让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感苏教版教材主编、特级教师张庆在传统阅读教学的模式下，学生并非其真正意义上的“读者”。为什么这么说呢？众所周知，传统阅读教学一般遵循这么一个流程：老师先来阅读文本——即钻研教材，——然后将自己阅读所得写成教案，上课时再将自己对文本的解读原原本本地灌输给学生。学生接受的是老师对文本的解读，而不是自己对文本的理解与感悟。由此观之，学生哪里是真正意义上的“读者”呢？《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就明确地告诉我们，学生是阅读的主休，阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。换句话说，就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。怎样才能从根本上实现这一转变，使学生成为真正意义上的“读者”呢？从孙双金老师所上的《落花生》一课，我们可以得到不少启发。孙双金老师是怎样教学《落花生》这将课文的呢？一、激发阅读兴趣，让学生自主读书。孙老师首先在黑板上写了“落华生”三个字，告诉学生：“这是一个人的名字。想想看，他为什么给自己取了这么一个名字？”在学生作了各种猜测之后，老师说：“落华生是作家给自己起的一个笔名，他的真名叫许地山。他究竟为什么给自己起了这么一个名字呢，你们谁的猜测是对的呢？今天我们要学习一篇许地山写的《落花生》。大家学完之后，这个问题就迎刃而解了。”这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个人大的问号把学生阅读的胃口吊起来了。同学们纷纷打开书，聚精会神地读了起来。孙老师非常重视初读课文这一环节，他拿出比较充裕的时间让学生自读课文。他提示学生，“读书要仔仔细细，字字入目。遇到含义深刻的句子还可以想一想再接着读。有不认识的字可以查查字典”。在学生差不多读了两三遍之后，又请了几位同学分段回读课文，学生读错的地方，教师相机予以点拨。二、激励质疑问难，引导读中感悟。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怎样激励学生敢提问题，会提问题呢？孙老师是这样对同学说的：“学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步。下面我要看同学们能不能发现问题。拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号。”孙老师不仅激励学生大胆提出问题，而且循循善诱，教给他们发现问题的方法。有个学生提问；“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”为什么父亲来了还很难得？应该是常常来。老师当即表示：现在你提出了一个大问题，有了不得的进步了。并将这句话投影出示，告诉学生：就这句话起码可以提三个问题。在老师的启发与激励下，学生连续提出了好几个问题：——为什么天色不好，父亲还要来呢？——为什么父亲偏偏在收获节来？——为什么说实在很难得？——一家人总是在一起的，父亲怎么会一个人住在外边呢？……老师随即点拨说，刚才就一个句子提出了好几个问题。这是什么能力？这就是创新的能力。我们高年级的同学在读书时，对于一个句子要从不同的角度去思考。读到关键处就抓住不放，多追问几个“为什么”。孙老师对于学生提出的问题，不是和盘托出，径直解答，而是引导学生合作探究，自己去寻求答案。如有的学生问：为什么叫落花生？老师便让学生共同讨论。有的说：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实。有的说：花生结果的过程是这样的，开花，花落，花钻进土里，再在土底下结果。有的说：花生开花受精后，子房开始膨胀．首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。原来这位同学在预习的时候查了资料，所以能说得比较清楚。最后孙老师将花生图展示给同学们看，并稍加点拨，使同学对这个问题有了比较清楚的了解。怎么才能把自己对文本的感悟，通过有声有色的朗读表达出来呢？孙老师的指导是非常具体、非常细致的。如读爸爸议论花生的一段话，怎么才能把对花生的喜爱、崇敬之情读出来呢？他先让学生想一想读一读，然后再示范读。学生能感受到老师读得“感情很深”，“读出来是意味深长的”，“把桃子、苹果、石...
