我的课堂模式-----“交互”课堂信息技术张桂兰产生背景信息时代的新课程改革为当前教育事业的发展带来了新的机遇，也带来了新的挑战，在这种时代背景下，洋思、杜郎口等学校课堂教学模式风靡一时，高效课堂、有效教学成为诸多学校追逐的课堂教学目标。现阶段我校各学科在学校的“两段五环节”大模式下对信息技术和学科进行有效的资源整合，切实有效地实施着适合本学科教学特点的教学模式并取得了非常好的教学效果。众所周知，信息技术课程作为信息化时代的必然产物，作为现阶段教学改革的主要媒介和有力工具，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面扮演着重头戏，因此信息技术课程的教学更需要与时俱进，积极改进教学模式，提高教学效率。这种信息技术教学模式应用于我所承担的教学班级的课堂教学，取得了较好的教学效果。笔者自2009年秋季开始，进行了教学模式的研究与探索，经过我们对以往的信息技术课程教学模式进行总结、对现有的教学模式进行探讨和研究，同时借鉴他人之长，结合本校的“两段五环节教学模式”独创“自主化合作四步法”课堂教学模式，在深入调研、深刻领会内化新课程精神的基础上，对课堂教学进行了重新定位，从改革课堂形态入手，提升师生课堂生存质量，逐渐归纳总结出了一整套课堂结构改革的思想和策略，并进行系统的探索和构建，逐步提炼，构建出信息技术课堂教学的新模式。这种教学模式具有很强的交互性，因此称之为“互动”课堂。主要观点教育部部长陈至立在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中说：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想像，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”所以，在信息技术课程教育过程中要不断创新教学模式，培养学生的自主学习、创新能力、合作能力及与别人交流的能力，为了达到这一目标，我们对以上常用的信息技术教学模式进行研究、提炼、总结创新出“自主化合作四步法”教学模式。这种教学模式创设了一种学生自主参与的团结协作的教学氛围，其理论基础是“建构主义学习理论”和“发现学习”，让学生充分地利用电脑作品表现自己，展示自己的能力，它强调了学生的主题地位和教师的主导作用，激发了学生的创作欲望，培养学生的创新精神，有利于学生信息素养、创新能力、合作能力的培养，是信息技术课程教学结构性改革方面的积极探索。所谓“自主化合作四步法”教学模式是指把大到一个模块的教学过程小到一堂课的教学内容分成任务驱动、协作学习、拓展延伸、成果评价四个环节，每一个环节始终以学生的自主学习为主，教师的指导点拨为辅的教学方法。这是一种新的教学模式，以学生的学为出发点，强调学生的自主学习意识，因此其教学设计要符合学生的认知规律，使学生的学习过程成为研究、探索、找到方法、得出结论或规律的过程。这种模式如果运用得当能很好的培养学生的综合能力，将会为学生全面发展创造条件。操作流程一、任务驱动课堂上由老师快速利用教学软件向学生展示大量的成型作品，如全国学生电脑制作活动的优秀作品及往届学生评选活动中的优秀作品，教师综述本节课的知识点并根据事先准备的电子材料，将教学内容的每一个新的知识点都巧妙地孕涵在一个任务之中并布置给小组，这种任务驱动的前提是教师在课前要精心准备好与本教学内容相符的成型作品。以《编排板报》为例，教师可借助教学资源网搜索、筛选、下载大量的有关“青春驿站”主题的优秀作品，并对这些作品中的部分做了处理，把它们做成适合本模块每一堂教学内容的半成品作品，这样开始本模块教学时把大量的作品展示给学生，给学生以视觉冲击，激励学生向前看、积极上进，提高学生学习本模块内容的兴趣，再通过展示往届学生的作品以增强学生的信心，让学生觉得制作这些优秀作品并不是遥不可及，进而激发学生的创作欲望。然后，向学生明确学习目...
