促进自主发展弘扬学生个性弘扬人的主体性发展是现代社会发展的主题，在课堂教学中落实学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，促进学生的主体发展，是全面实施素质教育的关键。新一轮“课改”所要解决的核心问题——就是要改变学生的学习方式.笔者就“课改”实验谈谈自己的一些体会与思考一、鼓励学生提问、培养自主意识在培养学生自主学习能力的研究过程中，我们课题组成员充分认识到：教师是学生自主学习的外因，只有通过学生这个内因才能起作用。因此我们想方设法地让学生真正意识到“自己是学习的主体”，让他们懂得只有自己主动地学、问，才能收到良好的效果。其中培养学生质疑的能力是可以激发学生主动学习、形成探究意识，培养大胆探索、勇于批判的创新精神的，因为“学起于思、思源于疑”。传统的问题教学，是教师根据教材设计、提出问题。这种传统的问题教学是牵着学生的鼻子围绕着老师的“问题”转，禁锢了学生的思维。而以培养学生的创造精神的自主探索和质疑教学，是以学生的“问题提出”为教学的主线，以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。如在“学习三角形全等”时，学生提出：“有三组元素对应相等，且其中有一对是对应边的两个三角形可能全等吗？这句话为什么是对的，边边角不是不能判定两个三角形全等吗？”针对学生的质疑，我组织学生在课堂上展开讨论，很快就有同学点出了“可能”两字在此段文字中的作用，于是我让学生们进一步开讨论。可见，教会学生质疑问难，能激发学生的思维，使学生的探究意识得到培养，能增进学生的批判意识和怀疑意识。二、创设学习氛围、促进自主发展在课改进程中，我们课题组成员特别注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知的规律和兴趣点，努力使课堂气氛和谐民主，给学生创设自主学习和发展的环境空间，培养其自主学习的能力、创新的品质，并根据学生的特点制订策略措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。学习氛围，对学生的学习来说，尤其重要。在课堂上着力建立民主、平等的师生关系将有利于课程改革的顺利进行。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信；要能不断激发学生的求知欲，使学生以主人翁的态度去思考，使其去理解和掌握数学求知的规律和方法；要能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉悦感。三、重视合作交流，提倡个性张扬建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，让学生独立思考、去发现、去感悟。学生学习没有独立的感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，知识意义的主动建构又具有关键的作用。这种合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生之间的合作，讨论与交流，是促进学生自主发展的又一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。在课题研究中，我们构建了一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐相处、民主平等、亲密合作、张扬个性的数学课堂教学模式，为此，我们课改组成员在数学教学中努力做到了：１、亲切。所谓“亲其师才能信其道”，我要求每位课题组成员进入课堂时必须以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足，由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，会产生一种被爱、被承认的心理满足，从而积极主动参与课堂学习。２、民主。民主是个性张扬的土壤，是放飞思维的翅膀、创造性思维的阳光。教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。”在数学教学过程中，我们课改组成员随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、重点难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心理、情感和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，突显个性，超越预定的目标和要求，培养学生的参与意识与自主...
