浅谈中段英语课堂教学中学生倾听能力的培养(2009-10-0921:30:18)转载标签：教育英语课堂教学倾听能力培养转载分类：教育科研今天，我看见了我市今年的一些获一等奖的论文。这些论文(小学英语）是很好的学习资料，是财富，特作收藏。[摘要]倾听是一种能力，是全身心的感受与聆听。良好的倾听习惯使英语课堂更加高效，更加充满魅力。《英语课程标准》指出要培养听的策略,培养语感,特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。然而倾听习惯的培养不是一蹴而就的，是在教学实践过程中不断地提升的。学生在课堂上认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，积极思考，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动的有效地进行，做到活跃而不失有序。[关键词]中段英语课堂教学，倾听能力，培养在新课程理念的指导下，我们的小学英语课堂有了翻天覆地的变化。我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂活跃了。在良好、轻松的课堂氛围下，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。但是在学生热烈讨论、敢于表现自我的同时，如何培养学生倾听的能力也成了我们亟待解决的问题。学生倾听能力的欠缺更加明显得表现在中段英语课堂教学中，这不利于教学目标的达成，又不利于创设宽松自如的课堂气氛。结合小学英语课堂教学，本文拟从中段学生的倾听能力，培养学生倾听能力的意义，中段学生倾听能力培养的具体措施等方面阐述了本人的观点。一．中段学生的倾听能力1．什么是倾听能力倾听，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。”而倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。2．中段学生倾听能力欠缺的表现有心理学家指出：“积极倾听的人把自己的全部精力——包括具体的知觉、态度信仰、感情以及直觉——都或多或少地加入到倾听的活动中去，消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或印象，也不产生什么好奇心。”在倾听的过程中，如果人们结合自己的已有经验真实地接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍。在英语课堂上，中段学生不能认真倾听有以下几种表现：（1）自娱自乐型有些孩子在学校开设英语课之前就学过一些英语知识。所以，这部分知识如果在课堂上稍微机械一点的呈现就对这些孩子没有吸引力。于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，找人说话等，完全沉浸在自己的世界里，心早已不在课堂上了。（2）“假”听型不少老师在课堂上要求学生一定要端端正正坐好。于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不时对老师察言观色，努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了得到老师的肯定和表扬。（3）频频要求发言型在英语课堂上时常看到这样的孩子，老师的提问，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己：“Letmetry!Letmetry!”。这些孩子有很强的表现欲，喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子就很焦急的样子说“Me!Me!”他们只关心自己有没有发言机会。（4）事不关己型英语课堂中请学生表演对话是很常见的环节。但情况往往是，表演的同学在很认真地进行对话表演，而周围的同学有很大一部分却没有在认真地倾听，有的在与同桌讨论自己的对话，有的自己在看书，有的可能已经胸有成竹地坐在位置上什么也不想等待下一个表演，似乎对话表演是给老师一个人看的，表现出一幅事不关己的样子，而且在前面同学对话中出现的错误，老师当场指出后，后面的同学在对话时由于没有认真倾听仍会出现相同的错误表达，这样就...
