下载后可任意编辑《藤野先生》说课稿三篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。下面是我收集的《藤野先生》说课稿，欢迎阅读。《藤野先生》说课稿1各位评委老师，大家好！我今日说课的题目是《藤野先生》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几个方面展开我的说课。【说教材及学情】首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德颂扬了他对中国人民的友好感情。八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。【说三维目标】基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：下载后可任意编辑1、知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。2、过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。3、情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。【说重难点】我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。【说教法学法】结合教学重难点我将采纳读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采纳多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。【说教学过程】接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。教学过程环节如下：一、情景导入，激发兴趣同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今日我们所要学习的课题《藤野先生》。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。二、初读课文，整体感知下载后可任意编辑我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定基础。三、研读课文，分析内容这一环节是整个教学过程中最重要的环节，我会将学生分为四人一组，通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题，要求学生将课文中描写藤野先生帮我修改讲义，还有帮助我学习解剖学的句子找出来认真品味。全班进行沟通合作，然后派代表起来回答问题，用时5分钟。老师再进行适时点拨与总结。通过对文章的分析，学生能够体会藤野先生认真负责、严格要求、正直无私的高贵品质。四、拓展延伸，升华情感。继续播放藤野先生与作者交往的小视频。让学生身临其境地感受到这种情感，并让这种情感得到升华。五、作业布置说课即将接近尾声，作业布置如下。观察身边让你感触最深的事，先和朋友进行沟通，明天我们一起来沟通与讨论。【说板书设计】下载后可任意编辑我的说课结束，谢谢各位考官！《藤野先生》说课稿2各位评委老师：大家好！我说课的题目是《藤野先生》，对于教材的深化解读是上好一堂课的基础。一、说教材《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。本文属于记事比较零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。二、说学情八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度，对于散文这种文体也不陌生了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。三、说教学目标根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：下载后可任意编...
