下载后可任意编辑课文《窃读记》说课稿《窃读记》以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。以下是我整理的说课稿，希望对大家有帮助！《窃读记》说课稿1我今日说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。一、教材《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂味道，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语2.正确流利有感情的朗读课文。3.抓住主要内容，体会窃读的复杂味道，感悟作者对下载后可任意编辑读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。”二、方法为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于沟通的学习特点，采纳自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。三、教学过程1.扣题导入“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生沟通读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生认真观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。2.整体感知在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜爱的方式读课文，并在窃读下载后可任意编辑一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培育了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。3.品读课文（1）抓中心“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么味道？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。（2）品词句本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种味道好受吗？”这一环节在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子“我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着”这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。下载后可任意编辑“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋的喊着：‘大些，再大些！”这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一样，可以用那个词来形容？（3）读课文所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使欢乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，认真揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓舞我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。四、板书设计为使教材中的知识...
