第2节物质的密度（一）教学过程本节分为两个教学板块：（1）通过实验探究体积相同的不同物质，质量不同；通过实验探究同种物质单位体积的质量相等，由此引出密度的概念、公式和单位；（2）密度的应用。1．实验探究过程设计“密度”是初中物理的重要内容之一，它在今后学习液体压强、浮力以及高中气态方程等方面都有广泛的应用。同时，“密度”对于初二学生来说，又是一个比较抽象、比较难懂的概念。初二学生如对此概念弄不清楚，将影响以后有关内容的学习。为了使学生更好地理解密度概念，教科书设计了对密度概念建立过程的实验探究，使学生经历“密度”概念的建立过程。（１）创设情境“是铁重还是木头重？”从这一问题出发，很多学生会像小聪一样，提出猜想：体积相同的不同物质可能质量不同，并进一步思考，这里包含有什么道理呢？（２）制定计划，进行探究收集日常生活中体积不相同的不同物质比较容易，所以小聪制定了收集生活中的一些小物品进行探究的计划。在制定计划时，需要教师引导。首先让学生思考：铁块和木头谁重？怎么比较铁块和木头谁重？由此引导学生制订用天平、刻度尺和量筒测量这些小物品的质量和体积，然后计算1cm3物体的质量的设计方案。可让学生分成几个小组，进行探究。对于测量小物体的体积，学会使用量筒是学生继续探究的前提。可以组织学生阅读教科书第117页，学习量筒的使用方法。（３）分析论证，得出结论每个小组的测量结果数据量少，总结不出规律。必需汇总各小组数据，填入教科书第118页表中，才能显示出规律性的结论：1cm3质量相同的物体都是由相同的材料组成的。对这个结论，教师要引导学生思考：“1cm3物体的质量”有什么意义？应使学生悟出“1cm3物体的质量”可以区别不同的物质，并进一步认识到这是一个描述物质特性的物理量，由此给出密度的概念。根据密度的定义，可以推知密度的公式ρ=m/V。对于教学的实施过程，需要有以下几点说明。①密度的公式：密度=质量体积，ρ=mV这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以学生对物理知识的学习，尤其是一些物理公式，一定不要死记硬背，要鼓励学生运用数学方法研究物理问题，建立正确的物理模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论。密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，密度是一个常数。密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是2.7×103kg/m3，它的意义是1m3的铝的质量是2.7×103kg。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的。因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比。例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的1/2，质量也变为原来的1/2，但m／V的值即ρ并没有发生变化。②密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质。密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性。各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同。物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关。由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发生物态变化时（例如水结成冰）密度一般有变化。例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据ρ=m／V，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小。上边这些变化有时比较小，比如铁块温度升高，在温度变化不太大的情况下，可以不考虑密度的变化。但有些变化较大就必须强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0℃及1个标准大气压下。正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发生变化的。前面我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关。各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下。今后我们...
