《2.3幽径悲剧季羡林》教学设计教学目标：1、感知课文，了解谋篇布局的特点；层层推进。2、理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。教学重点：1、谋篇布局的特点。2、作者的思想感情，“幽径悲剧”的内涵，藤萝不幸遭遇以及所反映的社会问题。教学步骤教师活动学生活动反思激情导入：鲁迅先生说过，“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看！”越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕圆，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。通过“感动中国”颁奖词走近季老。学生以听为主，没有参与进来，感触不深。整体感知：自读课文，出声地朗读，回答：这条幽径到底发生了怎样的悲剧？明确：北大校园里的一条幽僻的小路上一株藤萝被毁的悲剧。1、自读课文。2、开始标段号，并自言自语。局部探究：（一）、案发现场①这里无疑发生了一场凶杀案，一株古藤萝被残忍地杀害了。下面我们来回顾一下案情：这是一株＿＿＿＿＿藤萝，从文中＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿1、自由研读课文，作批注。全班交流。板块很清晰。但低估了学生的潜力，过得太快，给学生等句子可以看出。②世事无常，藤萝并没有一直这样幸运下去。悲剧发生了，这变成了一株＿＿＿＿藤萝，你看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。③此情此景，季老的心情会是怎样的呢？季老的心情是多么地＿＿＿＿＿，他说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（二）、案情整理1、不管是对燕园还是对季老，这株藤萝都是无法替代的……请同学们深情地读出季老的心声吧。2、这么美的藤萝被毁了，让季老伤痛不已，泪从心来……请同学们读出季老的泣诉，让世人都知道吧。（三）、真相调查看着季老如此伤痛、悲愤，我们决心一定要找出真相，严惩凶手。（四）、悲剧反思悲剧已经发生，无法挽回，我们能做的，只有反思悲剧，吸取教训，让悲剧不再重演。对悲剧制造者，我想说＿＿＿＿＿＿＿＿＿。对悲剧旁观者，我想说＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、集体深情朗读选段。3、水到渠成引出“谁是凶手？愚氓！”4、思考、讨论、交流。的思考时间太少，挖得还不够深。拓展延伸：对这篇课文的研讨只是一个开始，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你给季羡林爷爷写一封信，不给季老写信。由于前面的思考力度不够，使得这妨与他说说心里话。一块未免流于形式。教学后记：学生能否进入文本是阅读课堂教学有无质量的重要标准，也是学生深层次理解的前提条件。只有读进去，才能有理解，有体验，有感悟，有思考。本篇教案设计紧扣藤萝的不同境遇下的形象，调动多种手段让学生去感知，从而学生很快进入文本，品悟内涵。在阅读与对话中理解主旨，感悟评价。注重学生的情感体验，注重学生的语言实践，注重阅读的文化建构，让学生在阅读中学会阅读，让学生在阅读中收获成长！
