《失根的兰花》教学方法、模式的阐述《失根的兰花》教学方法、模式的阐述一、本节课使用的教学方法、模式及理论依据《失根的兰花》是鲁教版六年级《语文》下册的第十七课，台湾作家陈之藩的一篇散文。作者由在美国看花引发了思乡爱国情怀，通过家乡景物寄托了自己的思乡情结。我在设计本课时，采用了自主、合作、探究的方式，将研究性学习的方法渗透到教与学的每个环节。以体会课文中所表现的感情为切入点，理清文章思路，让学生感悟作者的情怀，体会失根的兰花的含义，激发学生爱家、爱国的情感。学习借景抒情、对比的手法，丰富自己的情感，不断提高学生自主学习的能力。教学中我采用了“情境导入，激发兴趣”，“揭示目标，认知导航”，“自主学习，解惑质疑”，“互动探究，拓展提升”“成果展示，共享欢乐”，“检测评价，激励发展”六步教学模式，遵循语文学习规律，营造了民主、平等、轻松、和谐的学习氛围，让学生在学习中享受到求知的愉悦，创造的欣喜，学习过程成为幸福的旅程。学生得到了知识、情感、能力的综合提升。“情境导入，激发兴趣”，由李白的《静夜思》导入，共同的思乡主题自然迁移到新的篇目，激发了学生的兴趣。介绍作者为理解文章作了铺垫。“揭示目标，认知导航”，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融入学习任务，让学生明确目标。“自主学习，解惑质疑”，让学生整体把握文章内容，理解题意，找到理解文意的突破口，了解郑思肖及兰花的典故。为进一步学习课文作准备。“互动探究，拓展提升”，是学习的关键环节，在此环节中围绕与文本对话，把握文章内容，体会作者的感情，品味文章的语言，落实学习任务。与人物对话则是进一步进入人物的内心世界，把握作者的感情。“成果展示，共享欢乐”，让学生把知识自觉转化为能力，充分享受到学习的快乐。“检测评价，激励发展”，运用本节所学的知识、能力，拓展解决新问题，积累知识，阅读诗文，培养阅读能力。教学过程中，我充分运用了多媒体的优势，把课本、讲解、学习、课件有机的融为一体，在课件中展示了有关资料，推动了课堂的进程，丰富了学习内容，带学生进入了一个情境交融的境界，通过反复朗读，1感悟作者的情感，激发学生学习的兴趣，唤起了学生热爱家乡、热爱祖国的感情。以北京师大何克抗教授、华南师大李克东教授为代表的学者，较早提出了将建构主义思想引进现代教育教学改革中。建构主义的教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和构建性；强调学生是认知过程的主体，是意义的主动构建者。教师只是教学活动的组织者、促进者和辅导者。将构建主义引入教学设计既有利于发挥现代多媒体技术优势，即资源的集成性、超文本、交互性优势；也有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。二、使用此教学方法、模式的意义和具体效果简析1、遵循了语文学习的规律，还语文于本来面目。语文是人文性与工具性的统一，在感悟文章的情感过程中，品味精美的语言。从整体感知入手，进而微观剖析探究，自觉地融知识的积累、情感的陶冶、能力的提升于一体。与“大语文”的教学观相契合。通过一篇文章的学习，触类旁通，把握了语文阅读的技巧。在与文本对话、与人物对话、与自己对话中完成了学习任务，提高了学习效率。2、将多媒体运用于语文学习，使文章阅读具有层次性，每一步都有明确的任务，让学习有章可循，思路清晰。便于师生互动、生生互动，给课堂搭建了坚实的平台。多媒体可以融入大量的信息，扩大了课堂空间，丰富了课堂的容量，使枯燥的语文学习丰富多彩，把阅读空间从书本延伸到自然、社会、广阔的宇宙。总之，本堂课的设计，充分运用了教学资源，采用先进的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，遵循语文学习的规律，自觉的把知识的积累、情感的陶冶、能力的提升水乳交融，为《新课改》指引下的语文学习提供了更为广阔的空间。2
