浙江省温州市瓯海区实验中学八年级语文下册《白雪歌送武判官归京》教学设计一、主题阐述依据教学实际，对学生已有的知识经验进行分析，同时深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说，字数控制在500字以内。古诗是我国灿烂的传统文化宝库中一颗熠熠生辉的明珠，她有无尽的内涵和高远的意境。但是，由于古诗的言简义丰，加之学生的阅历浅，又由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，学生难免有所隔膜，很难做到与诗人人同此心、心同此情。汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，诗歌的教学，我们的目的就是唤起学生的情感体验，让学生走进诗情画意的境界，从而获得审美愉悦。钱理群说，“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”《白雪歌送武判官归京》是有着很高成就的极具代表性的边塞诗作，阅读这首诗歌时，我很强烈地感受到岑参的奇思妙笔，以及那万丈豪情。于是，进行教学设计时，便决定以“奇”字为切入点，作为解读整首诗歌的突破口，进而感知由特定的时代背景所决定的英雄气概、盛唐气象。一开始我的设计是由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入引出“奇”然后直接抓这个“奇”字，但又觉得这样没有必要的铺垫。后来看到陆游对岑参的“太白、子美后一人而已”的评价，就决定以此导入来引出课题再在初读感知的基础上抓住“奇”字来品诗。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。南宋理学家陆九渊说，“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长”，慢慢品，慢慢消化，读后才能饶有兴味。“品”的过程也即学生想象体验的过程，体验诗歌意境和作者的思想情感。然后在品读领悟诗境诗情后再介入背景及作者简介以更好地把握诗歌内涵。在充分理解、领会后再来诵读，把对诗歌的理解通过朗读、通过声音给展现出来。最后再小结深化。二、教学设计1．教学目标：确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。2．教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。3．板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。4．作业设计：简约、有效，具有针对性《白雪歌送武判官归京》教学设计一、教学目标1、知识目标：了解背景及作者，理解诗意2、能力目标：诵读品味，赏析岑参之“好奇”3、情感目标：感受本诗之瑰丽壮美，感知盛唐气象二、教学重点赏析诗歌瑰丽壮美的语言，感受诗歌语言的凝练及其表现力三、教学难点体会文字背后的情感四、教学过程1、导入大家都知道，唐朝最伟大的两位诗人是——李白、杜甫，那排行第三是谁呢？——第三是谁倒无定论，不过，宋代大诗人陆游盛赞岑参为“太白、子美之后一人而已”。那么，岑参为什么会让这位伟大的爱国诗人如此推重呢？今天，我们就借这首《白雪歌送武判官归京》来找找答案。（开头导入引用陆游对岑参的评价，一是为了引出课题，二是让学生感知岑参的创作成就，从而对所学习的内容发生兴趣，进入积极思维的状态。）2、明确题目信息，从题目你能了解到些什么内容？明确：在学生回答后归结为：这是一首融合了“咏雪”（板书）、“送别”（板书）两个主题的边塞诗。这个环节对“歌行体”简介予以超链接，在学生对题目中的“歌”字有疑问时出示:古代诗歌的一种体例，汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同其实无严格的区别。后遂有“歌行”一体，其音节、格律相对于格律诗比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。在诗题中常见有“歌”、“行”的字样。以“歌”命名的：白居易的《长恨歌》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：曹丕的庾信的高适的《燕歌行》等。3、初读现在先请一位同学来读这首诗歌（出示停顿幻灯），大家一起来初步感知下作者是如何描摹这雪中送别的。学生朗读完后正音正字，全班齐读。4、赏读这首诗中，有两句我们早已是耳熟能详，——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，（幻灯出示两句诗，雪景背景...
