辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册《乡愁》教案 新人教版VIP免费

辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册《乡愁》教案新人教版的游子呢？特别是台湾同胞，因为海峡相隔，更因为政治上人所共知的原因，长期不能与亲人相见，它们的乡愁又是多么浓郁，多么哀痛啊！让我们听听台湾同胞心底的呼唤吧。二、朗读，感知诗意：老师强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。1．自由读请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，揣摩节奏和重音。2．指名读师生共评。（在这个环节里，要指出节奏和重音的处理原因）引出本朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2.5秒。读的时候要配合相应想象，全情投入。小时候乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）我/在这头（重读“这”，以下类推）母亲/在那头（重读“那”，以下类推）长大后乡愁/是一张//窄窄的船票（重读窄窄）我/在这头新娘/在那头后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）我/在外头（语调稍微提高）母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）而/现在（语气转平和）乡愁/是一湾浅浅的//海峡（重读“浅浅”）我/在这头大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）三、品味，质疑欣赏：1、现在大家对诗已比较熟悉了，我们按照惯例，想先说说自己不理解的地方。（学生可能的问题是：）（1）乡愁浓郁，诗人为何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词？老师可点拨：正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。古人也有这样的写法李清照：“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。”（2）乡愁怎么会和坟墓联系在一起？老师可点拨：这一节与前两节相比，气氛上有什么不同？（多了些悲凉）前两节是生者对生者的思念，乡愁都是有所寄托有所排遣的；这一节是生者与死者的诀别，时空的隔离再也得不到沟通了。诗人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母亲，抚慰她那一颗望儿回家望穿双眼的慈母心，可是，“子欲养而亲不在”，因为远离故土，诗人不仅未能在母亲膝前尽孝，就是在白发苍苍的母亲去世时，都未能让老人家看上自己一眼，就让他带着长长的思念、未了的心愿长眠于地下，念及此，怎不让人肝肠痛断啊！这种撕心裂肺般的疼痛，正是亲情最浓重时，乡愁最感人时。（3）乡愁怎么会和海峡联系在一起？海峡隔开了大陆和台湾，台湾人民有家难回，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这湾浅浅地海峡。前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。诗人已经把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛啊。2．不理解的地方说过了，同学们有没有找到自己最喜欢或是感受很深的地方？（这部分内容也可能在质疑中出现，一些人的疑问，正是另一些人的感悟）可能有：（1）诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，诗人由个人情感，上升到民族情感。（2）“小时候”“长大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹的表现时间变化，情感增强。（3）“乡愁是……”的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。（4）“这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。（5）量词“枚”“张”“方”“湾”，富于变化，准确形象地表示出“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”的形状。师小结：这首诗中，诗人借助四个意象，抒发自己浓浓的乡愁。有评论...