第一单元雨说章、节第一单元教学内容第1课时课型精读教学目标1．能够有感情地朗读全诗。2．揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。重点难点引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力导学过程教师复备一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知（幻灯片展示）走近作者，写作背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。三、初读课文1．提出评点要求。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2．教师提供诗歌朗诵录音。（幻灯片展示）3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。6．初读小结。（幻灯片展示）四、文段分析1．第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？2．第二节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”？为什么？明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱导学过程教师复备孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。3．第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。4．第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。5．第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。五、拓展延伸1．教师提问：（幻灯片展示）（1）这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？（2）最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？（3）最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。（4）阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？七、布置作业有感情的朗读全诗。教后小记上课时间：年月日
