《第14课送东阳马生序第一课时》教学设计课题：讲课教师：学科：语文课时：1总课时数：教学目标知识与技能１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。过程与方法２、体会对比手法的运用。情感态度与价值观３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。教材分析教学①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文重点教学难点理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）一、设疑启发故事导入教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》二、探疑互动教师适当补充：学生交流作者作品相关资料他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元１、介绍作者：（投影出示）２、介绍本文的体裁特点。三、学生自读课文，了解大意１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。（１）注意以下词语的读音（２）注意停顿史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。如：余／因得／遍观群书。尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。不知／口体之奉／不若人也。是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。以是／人多以书假。卒／获有闻。１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）（１）根据注释各自疏通文意。（２）小组互译，你读我译，我读你译（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点三、解疑归类学生自由朗读课文能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因字词句的掌握走：跑，引申为“赶快”。趋：快步走，奔赴。质：询问。曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。汤：热水再：两次食（sì）：同“饲”，给饭吃。被（pī）：通“披”，穿着。腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。①家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。４、学生集体朗读全文。四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。四、查疑落实１、阅读全文，熟读成诵。２、完成课后练习一、二。焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。[4]２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）（１）根据注释各自疏通文意。（２）小组互译，你读我译，我读你译（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握日：每天。廪稍之供：国家供给的粮食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。馁：饥饿。诸：兼词，是代词“之”和...
