科学方法在中学物理教学中的运用摘要：本研究首先针对我国物理科学方法教育的现状进行了分析，从教育观念上、新课程标准中的课程目标对科学方法教育的要求上、教材中所蕴含的科学方法上、教师对教材中存在的科学方法的处理方式这几个方面指出存在的一些问题。关键词：科学方法；物理教学；物理科学方法；物理科学方法教育在对教材中科学方法教育的处理方式上，由于教师对科学方法教育的内容、目标和实施策略不够清晰，常采用隐性方式进行处理，不能使学生有意识的学习科学方法，影响了科学方法教育目标的实现和效果的体现。1.常用物理科学方法梳理（1）观察法观察法是在研究者不对客观事物施加任何影响的条件下，考察、感知研究对象并且能够获取科学事实的一种研究方法。观察方法的分类：①重点观察法是指学生在教师的指导下，重点关注与实验目的有关的事物和现象。例如，在“探究静摩擦力大小”中，要引导学生对弹簧秤的示数进行重点观察的一般遵循由整体到局部，再由局部到整体的观察过程，对事物先一般地了解全貌，再集中观察某一个细节。②对比观察法是在认识事物的过程中，通过研究对象现有状态与发生变化后的状态进行比较或者选择特定的比较标准，与标准进行对比。例如，在探究物体下落快慢与质量是否有关的实验中，分别在有空气存在和真空的环境中进行对比实验。观察两种环境中轻重物体下落有何不同。③归纳观察法主要用于研究对象的影响变化因素较多或总结现象的一般规律时。例如，在研究导体的电压、电流与电阻的关系，在确定电压这一因素是不变的条件下，设计实验观察电流与电阻之间的关系，然后再确定电流这个因素不变的条件下，设计观察电压与电阻之间的关系，最后归纳得出欧姆定律。（2）实验法实验方法的分类：①定性实验的实验目的是判定某影响因素是否存在以及因素之间是否存在联系。例如，中学物理教材中介绍的判定质量大小是否是物体下落快慢的影响因素的实验，影响惯性大小因素的实验等都属于定性实验。定量实验的实验目的包括对特定的研究对象数值进行测量，求影响因素之间确定的数量关系，或者用数量关系去验证具体物理规律的实验。例如，学习用打点计时器测速度、探究加速度与力、质量的关系，探究功与速度变化的关系等都属于定量实验。②探索性实验，是指人们从事研究工作时，为了探索事物或现象的性质及其规律时所进行的实践活动。验证性实验，是在研究者对研究对象有了一定的认识之后，根据已有的知识，对现象背后的原因、规律作出猜想和推测，为了检验其正确与否所设计的实验。③对比实验是通过设计实验进行对比、分析，通过异中求同或同中求异对现象进行总结，揭示所研究事物的某种属性或规律的实验。例如，在楞次定律的探究过程中采用对比实验分析实验现象。模拟实验，是在某些研究过程中，受客观条件的限制下无法对现象进行直观演示，就要人为地创造环境在模拟的条件下进行实验。（3）理想化方法理想化方法就是借助于逻辑思维能力和想象力，有意识地突出研究对象的主要条件，排除次要因素和无关因素的干扰，在大脑中形成理想化的研究客体或相互联系，来探索物理世界内在奥妙的方法。在物理学中，理想化方法一般有以下三种主要形式：物理条件的理想化、物理模型的理想化、物理实验的理想化。（4）比较与分类比较是在分析研究对象之间的共同点和差异点的目的下，所采取的研究方法和思维过程。在研究任何物理现象和规律的过程中，都可以通过比较来确定共同点和差异点。比较方法还为进一步的抽象概括做准备工作，是理论研究的重要方法之一，也是系统地科学地认识自然地重要方法。分类法亦称归类法，是在分析了根据研究对象的共同点和差异点的基础上，将研究对象分为不同种类的逻辑方法。（5）分析与综合分析法就是人们在思维过程中把研究对象由整体分解为若干组成部分、层次或要素，然后对它的各个部分、层次或要素分别进行研究，揭示它们的属性和本质；并研究这些部分、层次或要素之间的相互作用及其在整体对象中的地位，考察它们对研究对象的状态及发展变化的影响，从未知追溯到已知，最后达到对该对象的整体有较全面的认识。综合法就是把研究对象的各...
