下载后可任意编辑小学数学中心组活动心得3月26日我参加了xx区小学数学中心组活动，听了四节课和一个讲座《向教学的深处漫溯》。感受颇深，现在和大家探讨我的收获：一.课堂教学的序。指得是任何一堂课都有它的顺序，假如合理的安排序，可以大面积提高教学质量和提高学生的数学能力。比如常态课，假如老师教了例题后，训练的题目只是和例题大同小异，没有大的递进加深，表面上看来学生学习得很好，也很熟练完成教学任务，考试也还过得去。但长期这样教学，对于学困生当然相当好了，对其他学生能力的进展是相当不利的，他们需要的是“跳一跳”摘桃子，再“跳一跳”就会跳得更高。因此，常态课在设计练习题时，我们要逐步加深难度，题题有区别，递进加深设计练习题。公开课的序，要全面考虑整堂课，合理安排课堂环节，教学过程始终围绕教学目标设计。比如在教学苏教版三年级《认识面积》一课，老师就从四个方面进行了有序设计，1.让学生各自摸物体的面，初步感受；2.让学生说，面有什么不同，大小不同或形状不同等；3.揭示什么叫面积，教学新授；4.比较面积大小，用观察法、重叠法、数格子比较。这位老师的公开课设计得有很有顺下载后可任意编辑序。二.课堂教学的应对。我们老师在上课时，常常会遇到一些尴尬，学生提出一时难于解答的问题，这也很正常，现在的学生见多识广。老师也不可能在备课时，考虑得面面俱到。常态课可还好解决，可是公开课，老师就要相当灵活，合理处理课上的问题，以前也有老师问过我，遇到这种事怎么办？我想首先，老师必须大胆，你的课堂你做主，对于答不上来的问题，你可以用婉转的语言，说课后再和学生讨论。课后你通过查找资料等方法帮学生解决问题。当然这事一定要去做的，这样你在这位学生心中的地位就高了，学生更加尊敬你。假如遇到学生答非所问时怎么办呢？比如：有位老师在教学苏教版二年级《两步计算的加减法实际问题》一课时，开始老师出示“车上原来有29人，到站到下车7人，你可以提些什么问题？”有位学生直接举手答“29-7=22人”，很明显学生是知道一些内在的问题的。一般的老师可以就会说学生答非所问，叫你提问你列式了。可能还会叫其他学生来回答，这样对这位学生来说多多少少有点打击。对于这种情况，我们老师如何来应对更好呢？我们可以根据学生的列式问：你这样的列式可以回答怎样的问题呢？这样学生就会从错误的对答中回到老师的问题，学生快乐，老师的目的也达到了，这样不是很好吗？因此在教学中，只要我们老师多留意一点、下载后可任意编辑多耐心一点，我们的教学就更丰富更有内涵。三.课堂教学的反馈。课堂教学的反馈我认为非常重要，在常态课上老师一定要记住我的课堂我做主，对于学生的一举一动都要了如指掌。我也常常去听一些课，看到很多年轻老师和几个好学生你问我答很喧闹，可你想过没有，其他学生呢？他们在听吗？在按你的要求练习吗？效果怎么样呢？等一系列问题都是值得我们老师深思的。因此，我认为，老师在课堂上的巡视相当重要，多在教室里走几圈，特别是学生在练习时，老师走到学生身边时，学生还是有感觉得，会自动减少一些坏习贯，如做小动作、看小差等。这可能就是震慑作用吧，对于提高教学质量是大有帮助呢？相反，我就不多说了，大家都是很清楚的。还有老师要多展示学生的练习，现在设备好了，老师选一些有代表性的学生练习展示，如易错题等，对于教学质量的提高也是相当好的。四.课堂教学的指向。指向目的，我们是老师，目的一定要清楚，我们教学的目的是进展学生能力，提高学生素养。特别是公开课，要源于我们的孩子，不是展示自我。我们的内容是什么？学生会有什么进展？现在老师在教学时要求学生理解题意，大多数是叫学生多读几遍题目，可是理解题意的方法多样化，如画图、列表等都是的，教学的最终目的是分析数量关系，因此老师在教学时要用不同下载后可任意编辑的方法对待不同类形的题目。指向空间概念和进展，要求学生从说到想，一方面要求学生多说，特别是中等偏下点的学生多说，对于理解有很大帮助，说了以后还要想，让学生形成空间观念。比如老师在教学苏教版四年级《认识三角形》一课时，在巩固练习...
