九年级化学 质量守恒定律VIP专享VIP免费

九年级化学质量守恒定律教学目标1、知识与技能：（1）理解质量守恒定律以及守恒的原因；（2）理解化学方程式的意义。2、过程与方法：（1）通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力；（2）通过对实验的观察与操作，培养学生的动手实验能力及观察分析能力；（3）使学生初步认识科学探究的意义及基本过程，能提出问题，并进行探究活动。3、情感、态度与价值观：（1）激发学生对现实生活中化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣；（2）通过对化学反应中反应物及生成物的质量的实验测定，培养学生的辩证唯物主义观点；（3）培养学生的合作意识及勤于思考、严谨务实、勇于实践、不断创新的科学精神。教学重、难点重点：通过实验探究认识质量守恒定律。难点：从微观角度认识在化学反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。教学方法由学生熟悉的化学反应入手，让学生猜想反应物的总质量与生成物的总质量可能存在的关系（“<”或“>”或“=”），并引导学生探究“白磷燃烧前后质量的变化”和“铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的变化”的实验，通过实验分析归纳质量守恒定律。再引导学生深入探究几个表面上似乎不符合质量守恒定律的“蜡烛燃烧”和“镁条燃烧”的实验，分析天平不平衡的原因，采取什么措施可使其符合质量守恒定律？通过举一反三，使学生知其所以然，认识更加深刻。通过多媒体动画“微观模拟化学反应中分子拆分、原子重新组合的过程”，使学生了解质量守恒定律的微观解释。课时安排：2课时教学过程第一课时【新课引入】回忆生活中某些化学变化的现象，分析其质量的变化。如煤燃烧后质量？铁生锈后质量？（“减少”、“增加”或“不变”）【设问】物质发生化学变化前后质量是否变化？【实验探究】反应物的质量总和与生成物的质量总和的关系提出假设：反应物的质量总和生成物的质量总和A、>B、，有时<，有时=设计实验，验证假设：（讨论）选择什么实验来验证假设？（突出强调是化学变化，发生了化学反应。）（设计实验）1、白磷+氧气点燃五氧化二磷2、铁+硫酸铜铜+硫酸亚铁（分组讨论）1、实验目的，实验原理（引导学生注意物质的状态，结合现象思考）2、选择哪些实验仪器和装置3、主要操作步骤（演示）白磷在空气中燃烧（注意白磷的保存方法）（讨论）1、玻璃管的作用（这些可能是学生设计的装置与演示装置的不同之处）2、容器底部为什么要铺一层细沙？3、玻璃管的上端系一个小气球作用是什么？4、整套仪器装置为什么要密闭？（学生实验）铁钉与硫酸铜溶液反应【讲述】质量守恒定律【比较】两个实验装置的密闭性，从物质的状态分析原因。【讨论交流】查阅资料：P90资料【活动与探究】P901、2、3（1）~（3）1、某学生在做蜡烛燃烧实验时，用吸附剂将产生的水和二氧化碳进行彻底吸收，结果发现质量增重了，你能帮他解释吗？你认为这一反应也遵守质量守恒定律吗？【思考】为什么质量守恒呢？从微观角度分析。【动画演示】水通电分解的课件（微观），结合P71的讨论。【分析】分子分裂原子重新组合分子聚集物质【总结】质量守恒定律的微观实质——原子三不变原子的种类没有改变；引申元素的种类没有改变化学反应前后原子的数目没有增减；原子的质量没有变化。【讨论】P913（4）第二课时【创设情境】从1写到10000要多长时间？（请一名同学到黑板上演示，如何在1~2s内从1写到10000）【讲述】这是一道脑筋急转弯的题目，在1后面添上4个0即可，这里走了一个捷径，其实在化学的学习中有时真的有捷径可走。【提问】到目前为止，大家已经知道的有哪些化学反应？【提问】以硫在氧气中燃烧这个化学反应为例，你可以用哪些方式表示？学生的答案可能有：1、硫在氧气中燃烧生成二氧化硫；2、硫+氧气点燃二氧化硫3、S+O2点燃SO2【比较】哪种表达方式最好？好在哪里？（引导学生找原因，让学生感受到在不给任何提示的情况下，用方式三表示，同样可以知道描述的是哪一个反应。为讲意义作铺垫）简单、便于书写，能清楚地表述反应，是国际化的语言。【讲述】第三种表示方法最显著的特征是用化学式代替了物质名称。像这样用化学式来表...