《平面镜成像》【教材分析】本节依据的教材是人教版教材第四章《光现象》中的第三节《平面镜成像》，本节内容是光学部分的教学重点之一。学生在学习了光沿直线传播与光的反射的基础上，进一步学习平面镜成像的特点、原理及应用。本节中学生在“小孔成像后”再次接触“像”这个概念，后面还将学到“凸透镜成像”，具有承前启后的重要作用。教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，更加注重让学生亲身体验物理规律的得出过程，让学生在体验中感受探究的快乐，感受成功的喜悦。【学情分析】平面镜是学生生活中常见的物品，对镜子所成的像学生具有一些“前概念”，比如感觉到“镜中的像与物左右相反”、“像近大远小”等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过，对“像”的认识处于模糊阶段。如果在教学中采用“概念外显、认知冲突、概念澄清、变式练习”四阶段教学策略，能有效促进学生的前概念向科学概念转化。本节探究是在学生已经历了几次科学探究活动的基础上进行的，学生已经奠定了一定的方法和技能基础，可以先让学生进行猜想、设计方案、交流反馈、实验验证，探索出正确的实验结论。【设计思想】一、重视思维训练学生探究是本节教学的重点。为了避免探究过程的盲目性和形式化，使探究活动达到启迪学生思考、发展学生能力的目的，我没有为学生直接提供实验器材及实验方法，也没有直接告诉学生“要怎样做”、“应该这样做”，而是转变角色，既作为学习生活中的参与者，与学生一起设计、修改和完善实验方案，也作为教学活动中的引导者，在学生思维受阻时给予适时适当的引导和启发。在学生交流环节，让学生自己分析误差产生原因：在教学反馈环节，安排了“让学生扮演我在镜中的像”等练习活动，这些教学方式的运用，使学生的主动性、自主性得到较充分的发挥，促进了学生良好思维品质的形成，促进了学生思维能力的发展，也活跃了课堂气氛。二、注重过程体验学生要以积极的状态投入学习，离不开体验，而这种体验是在真实生活和具体实践中产生的，课堂应成为学生体验、感悟、参与的舞台。创设探究条件，让学生在探究中学习正是为学生搭建这种舞台。例如：在提出猜想的环节，让学生观察图片，或者用小镜子观察自己或周围的同学，根据观察提出自己的猜想，这样的猜想有感而发，更真实、更实际在实验探究中，让学生根据自己的猜想或者兴趣在可自主选择的条件下通过动手、动眼和动脑来完成科学探究。三、关注交往与合作教学过程不仅仅是一个认知过程，也是师生、生生交往与合作的过程。在实验方案的设计环节，我采用了实验演示和师生合作讨论的方式；在实验探究环节，采用了学生分组分工合作完成的方式；在交流总结环节，采用了小组交流、师生共同评估的方式。这种多层次、多形式的交流与合作，培养了学生间相互合作、共同探索的团队精神。四、体现学科综合新课程倡导合理开发和利用课程资源，改变学科本位，推进课程整合，让学生在科学情境、人文情境中感受求知的快乐。我在本节教学中，开发了与教学内容相辅相承的其它学科资源，如CAI动画课件，学生扮演我的像的活动，对称的自然风景，优雅的配乐等，将它们合理运用到教学环节中，力求创设引人入胜的教学情境，使学生在求知的同时，深刻感受科学的美，艺术的美，自然的美，把枯燥的学习过程变成了一次难忘的生命之旅，学生良好的心理感受转化为积极的学习心态，促进了知识的学习和掌握，促进了持久学习愿望的形成。【教学目标】（1）知识与技能1、能列举生活中的平面镜。2、能描述平面镜成像的特点。3、了解平面镜成虚像。4、初步了解平面镜成像特点的应用。（2）过程与方法1、体验用“替代法”确定像的位置的研究方法。2、通过经历平面镜成像特点的实验探究过程，培养学生描述现象、归纳结论的能力。3、通过交流汇报，培养学生的概括能力、语言表达能力。4、通过让学生“扮演像”、“解决视力表的距离问题”，让学生学会应用所学的知识。（3）情感态度与价值观1、通过对平面镜的应用的了解，领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”的喜悦，感受科学技术对人类生活的影响。2、培养学生实事求...
