第一朵杏花教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课8个生字，理解生字组成的新词。3.初步了解课文的主要内容。教学重点：学会本课8个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。预习要求：1.自学生字词，查字典理解较难理解的词语，扫清阅读障碍。有困难的地方要反复地读。2.标出自然段序号，把长句子读通顺，把课文读流利。3.搜集有关竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料。4.思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间？理清课文脉络。课前准备：多媒体。教学程序：一、突显导入趣味点，乐学新知：1.出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）2.出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）3.引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他是谁啊？板书：竺可桢学生介绍竺可桢，教师补充4.今天我们就来学习关于他的一个小故事：板书课题：第一朵杏花（齐读课题）。二、突破自学障碍点，顺畅阅读：（一）出示目标1（二）师简述目标在读这个小故事之前，老师先要考考你们，看看这些故事里的新词都会读吗？（三）检测字词学习生字新词（1）正音①通过预习，你认为哪些字的读音要提醒大家注意的？②学生提醒后，指名一名同学读准这些词语。（2）辨形①字音都读准了，咱们仔细看看这些红色的字，这是需要我们这节课学会书写的。通过课前学习，你认为哪个字特容易写错？②学生根据先学情况互相提醒。比较“仰”与“柳”，“泛”与“浮”。③教师范写部分生字。学会本课的生字新词，读准音，会书写田字格中“株”“泛”“皱”等8个生字。明媚一株泛出程度绽开仰起脸吹皱顷刻间郑重曾经精确大概估计掌握规律（四）出示目标2：（五）师简述目标：学会了生字新词，那我们试着把这些生词放入句子中，能还能把他们读好吗？指名学生读，齐读。1.竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。2.孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。3.搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。4.春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。三、把握文章主旋律,顺清脉络.（一）出示目标31.教师简述目标：字词句我们都能够很好的掌握，现在请同学们自由朗读课文，并思考一下，故事中竺可桢爷爷身上有什么可贵的品质？师生交流，板书：严谨、认真2、课文是怎样写竺可桢爷爷这种认真严谨的品质的呢？引出课文16自然段，出示齐读。3.我们在分段的时候可以单独把16自然段作为一部分。想想，如果按照时间先后顺序，前面的内容应该如何分成两部分呢？（教师提示;文中写了竺可桢爷爷几次去看杏花？）一（1—5）初看杏花板书二（6—15）再看杏花板书三（16）竺爷爷严谨认真的品质四、精选课文一部分，品读感悟。（一）出示目标4教师简述目标：品读第一至五自然段，初步体会竺可桢爷爷认真严谨的品质。1．提示任务：读第1-5节，思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象。2．自主阅读：自由朗读第1-5小节。3展示交流：你读懂了什么？（相机出示句子）（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）指导读好长句，难句，顺畅阅读。能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文的主要内容。出示目标4：品读第一至五自然段，初步体会竺可桢爷爷认真严谨的品质。（2）“我是问第一朵是哪天开的。”“我有用处，明年你可要留心点。”这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）4.分角色朗读：指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。5.教师小结，顺延...
