江苏省苏州市第26中学七年级生物《错综复杂的食物关系》教案VIP专享VIP免费

第四章生物之间的食物关系第二节错综复杂的食物关系教材分析本节建立在食物链概念的基础上，进一步了解声他中各种生物间的食物关系是错综复杂的。目的在于让学生自己发现食物网的概念，同时理解人类活动对食物链和食物网的影响。让学生认识到保护每一物种、人与自然和谐发展的重要性。指导思想依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进行教学设计：1.学会分析资料，进行语言表达。2.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。教学目标1.知识目标（1）了解生物间的事物关系是错综复杂的。（2）知道什么是食物网。2.能力目标（1）学会分析资料，进行语言表达。（2）学会将理论知识与生活实际相联系。3.情感态度价值观目标（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。重点难点重点：学会分析资料，进行语言表达。难点：指导学生观察理解课本75页的示意图。本节关键指导学生观察理解课本75页的示意图，弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动。教学方法图表分析法，阅读法教具准备挂图。课时安排1课时教学过程1.导入新课师：根据我们学习的食物链的知识，请同学们来看看黑板上的几种生物，你能将它们连起来吗？2.学案之一：食物网师：各个食物链不是彼此分离的，一种肉食动物可以吃多种草食动物，同时一种草食动物也可以是多种肉食动物的食物。有些动物是杂食的。还有些动物是以动、植物的粪便和死后的腐烂尸体碎渣为食的，如蚯蚓、一些昆虫等（食屑动物），它们属于消费者，但也可算是分解者。所以生物群落中的食物关系是十分错综复杂的，各食物链总是彼此交织在一起的。这种由许多食物链相互联系形成的网叫做食物网（见图）。师：复杂的食物网可包括100种以上的物种。食物网和食物链反映一个自然环境中各种生物直接的和间接的食物关系。师：同学们，每种动物都有一定的食性。在自然界中，生物间的食性关系是错综复杂的。食物链，在生态系统中，各种生物之间由于摄食的关系所形成的一种链状联系，叫做食物链。例如，植物制造有机物，贮存能量，虫子吃植物，小鸟吃虫子，而老鹰又吃小鸟，这样就形成了一条包含几个环节的食物链。食物网，在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结而形成的复杂营养关系，叫做食物网。食物网中任何一段单向的食物关系都是食物链。师：生态系统中的能源和能流路径，太阳辐射能是生态系统中的能量的最主要来源。太阳辐射中的红外线的主要作用是产生热效应，形成生物的热环境；紫外线具有消毒灭菌和促进维生素D生成的生物学效应；可见光为植物光合作用提供能源。除太阳辐射外，对生态系统发生作用的一切其他形式的能量统称为辅助能。辅助能不能直接转换为生物化学潜能，但可以促进辐射能的转化，对生态系统中光合产物的形成、物质循环、生物的生存和繁殖起着极大的辅助作用。辅助能分为自然辅助能（如如潮汐作用、风力作用、降水和蒸发作用）和人工辅助能（如施肥、灌溉等）。生态系统中能量流动的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着食物链和食物网流动通过生态系统，以动物、植物物质中的化学潜能形式贮存在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失。生态系统是开放的系统，某些物质还可通过系统的边界输入如动物迁移，水流的携带，人为的补充等。师：能量是单向性和逐级减少，生态系统能量的流动是单一方向的。能量以光能的状态进入状态进入生态系统后，就不能再以光的形式存在，而是以热的形式不断地逸散于环境中。能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。从太阳辐射能到被生产者固定，再经植食动物，到肉食动物，再到大型肉食动物，能量是逐级递减的过程，这是因为：（1）各营养级消费者不可能百分之百地利用前一营养级的生物量；（2）各营养级的同化作用也不是百分之百的，总有一部分不被同化；（3）生物...