九年级化学 物质微粒性教案 沪教版VIP免费

物质微粒性教学感悟物质构成的奥秘，太抽象，所以准备了一些学案。在准备学案的同时，也对教材、对学生进行了更多的思考。这两天，在自己的课堂教学中也进行了一些尝试，从学生的反映来看，这些做法有一定的效果。一、关于微粒在不断地运动的教学微粒运动看不到，教材通过氨水使酚酞变色，让学生“看”到了微粒的运动。教学中，我想着让学生闻氨水的气味，本想检查学生的操作能力。在学生“痛苦的表情后”。我突然想到，他这不正是说明了“微粒在不断地运动”？于是，我就借着他的实验结果“氨水有刺激性气味”展开，让学生感悟到“微粒在不断地运动”，但是微粒太小，所以我们看不到，而且生活中还有很多类似的例子，能证明这一结论。然后让学生进行举例说明，学生说出了常见的一些扩散现象。在简单小结后，我再提出，我们还能用化学的方法，设计实验来“看到”氨的微粒的运动？于是接下来，按课本进行了氨水能使酚酞变红，罩在大烧杯内的氨水能使另一杯中的无色酚酞变红。学生看到了氨水没有与酚酞直接接触，但仍能使酚酞变红。教学反思：教学中，不只是直接让学生“看”，而是让学生先“闻”，更符合学生的经验，切合学生实际。在“闻”的过程中，学生直接地体会到了微粒在不断地运动。然后，利用化学实验，更直观地进行了“看”，这个过程有点水到渠成的味道。学生通过观察到的微粒运动的结果的明显现象，也更深刻地体会到了“微粒极其微小，肉眼不能看到，微粒的运动也不能看到，但还是能感受到的”。二、关于微粒之间有空隙的教学课本的安排：实验1：一定体积水与酒精的混合实验。证明构成物质的微粒间有空隙，且不同物质的微粒间的空隙不同。实验2：水和空气的压缩实验。通过对比，认识到气体物质间的空隙较大，但液体（固体）之间的空隙较小。在此基础上进一步拓展，说明不论固体、液体和气体，构成物质的微粒之间都有一定的空隙。教师教学指导书关于这部分内容的教学流程说明：提出问题，创设实验--预测实验结果--测量、记录实验现象--得出初步结论，并设想新的实验方法--实验操作--交流讨论，得出结论。我的思考与教学设计：学生通过预习，实验1的预测没什么多大的悬念，学生都会认识到构成物质的微粒间存在空隙，理所当然地提出1+1<2，整个过程较平静。是否能重新设计一下？先组织进行压缩空气的实验，提出问题：为什么空气容易被压缩？微粒间存在空隙，所以空气能被压缩，并可画出一些模型图进行简单要地分析。然后组织进行压缩水的实验，学生发现不易被压缩。提出问题，构成水的微粒间有空隙吗？学生会说有。但为什么不能被压缩？学生会有困惑。虽然他们通过预习也知道，这是因为微粒间的空隙小，而不易被压缩，但刚接触，毕竟说不清楚。于是再进行实验“水与酒精的混合”，通过实验证明构成水、酒精这些液体的微粒间确实存在空隙，且不同物质微粒间的空隙不同。然后再进行拓展，不论固体、液体还是气体，构成物质的微粒之间都有一定的空隙。但液体、固体微粒间的空隙较小，所以水不易被压缩。我觉得原过程中的“水与空气压缩实验”，学生能看到空气的压缩，但不能看到水的压缩，这个对比会让他们误认为“水的微粒间没有空隙”的错误判断，虽然前面的实验已证明了水的微粒间有空隙，但学生的思维毕竟还是有局限性的。经调整顺序，学生通过实验是能更深刻地体会到液体微粒间也有空隙的。于是，今天的教学中，我调整了教学顺序，按：压缩空气--压缩水--水与酒精混合进行实验，然后再倒回来分析水和空气的压缩实验。从学生的反映来看，这样的顺序让他们更容易进入微观世界，特别是在观察到水不易压缩后，学生确实会产生疑问“水的微粒间有没有空隙”。因此，学生对水与酒精的混合更感兴趣，活动参与更加积极，这就是我想要的！我看到，通过这样的调整，学生对“任何物质”微粒之间都有空隙的体会更深刻了。1、水“跑”哪儿去了？水蒸发后液态水地“跑”得无影无踪了。2、夏日缘何飘“雨”？炎炎夏日，忽然风起云涌，雨点、冰粒从天而降……3、“1+1=2”是永恒不变的吗？一杯水+一块糖=？【提出研究主题】我们用双眼去看世界，却依然难以看透物质内部的奥秘，让我们通过进...