第2课《原始农耕文化》教与学一堂有创造力的课才会展现出课堂教学的生命活力。在学习《原始农耕文化》这一课时，我主要抓住了几个关键环节，即问题的设计、图片的立意、学生探究活动的组织、文字材料和音像资料的使用等方面，来进行课堂教学的设计。为了让这一节课能够丰富多彩，使学生产生创造激情，我收集了大量的历史材料，除了看参考书之外，我还从网上查找了大量的材料，有《炎帝神农部落农业文明的历史地位》、《半坡遗址》、《河姆渡遗址》、《河姆渡遗址呈献七千年前文化》、《来自半坡古文明的信息》、《石器时代》、《钻木取火的传说》、《文明的发轫》、《创建绿色新文明》、《评论：超越农耕文化的负面影响》等文字材料。还有大量半坡人和河姆渡人的生活用具图片、遗址图、想像图等，探究学习活动也是我思考设计的重要内容之一。丰富的资料使我能够把握本课的主题，另外，我还用powerpoint制作比较理想的课件来辅助课堂教学。我是从以下几个方面着手的：首先，大处着眼，细处着手。不能从宏观上把握教材，势必成为粗放式教学。从宏观上看，人与自然的关系即我国古代劳动人民在改造自然的过程中的艰辛、智慧和生动的创造历程，是本课的中心。这也是我备课的着眼点。围绕着这个问题来设趣激意，就使这一课的设计提升到一定的高度。对初一学生来说，人类与自然的关系不是一下子就能把握的，需要有基础的知识、感性的认识做铺垫，由浅人深；层层推进，才能上升到理性认识。为此，我将基础的知识进行了梳理，以板书标题的形式展示出来，让学生在课堂上注意把握。如下：第2课原始农耕文化一、北方的农耕文化(典型代表：半坡遗址)早地作物粟半地穴式房屋二、南方的农耕文化(典型代表：河姆渡遗址)湿地作物水稻干栏式建筑三、原始聚落其次，突出了学生的主体地位，开展探究性学习。兴趣是最好的老师，是学习动机产生的基本原因。创设问题情景，可以有效地激发学生的学习兴趣。第一、在问题设计方面我注意了层次性，并使设计的问题之间具有层层递进的关系。主要分为三个层，次：①知识层：南北农耕文化的典型代表分别是什么?生产力发展的基本标志是什么?②理解层：南北农耕文化的不同特色是什么?③深化升华层：人与自然的关系是什么?以人与自然的关系为着眼点，我在教学过程的设计的主要问题有：①半坡人种植粟这种农作物与当地的气候环境有关系吗?为什么?②河姆渡人种植水稻这种农作物与当地的气候环境有关系吗?为什么?③半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑各有什么优点?如果把半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑交换一下行吗?为什么?④半坡人和河姆渡人的生活与他们生活区域的气候和环境有关系吗?为什么?⑤人类向大自然的索取“取之不尽、用之不竭”，你认为这句话对吗?试说明你的理由。⑥人和自然的关系是怎样的?大胆地谈出你的看法。⑦学习了元谋人、北京人和我国的原始农耕文化，你觉得人类发展的方向是什么?我对问题的设计，不是停留在简单地“是与不是”的判断性回答上，而是给学生留出一定的思考余地，给学生以思维锻造的机会。第二、采用有效的方法激发学生探究与发现的乐趣，我主要采用了以下几种方法：情景复现法：根据教材内容，充分利用教材的插图、多媒体手段或网上收集的学习素材，启发学生展开丰富的联想。如网上查到河姆渡人的生活想象图，再现了河姆渡人的生活情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，引起情感上的共鸣，从而达到智力因素和非智力因素在认识过程中的和谐统一。讨论发现法：在激趣设疑的基础上，根据学生的年龄特点和认识结构，在重点难点的问题上，编制直观的情景材料，设计具有启发性的问题，引导学生进行讨论。有同桌交流、分组讨论等方法，进而使学生发现问题解决问题。而且，让所有的学习活动都是在鼓励学生参与的基础上进行主动探究：①半坡尖底瓶的用途是什么?它的设计原理是什么?②人类向大自然的索取“取之不尽、用之不竭”，你认为这句话对吗?为什么?并进行了广泛的讨论，进一步明确了半坡尖底瓶的原理和人与自然的关系。在论述第二个问题时，我选取了一部分情景材料，如关于黄土高原古今境变的材料、歌曲《黄...
