《在欣赏教学中培养孩子自信心的调查与研究》课题结题报告一课题提出的背景及意义1赏识教育的倡导者——周弘说每个生命都是带着天堂的记忆来到人间，这种与生俱来的智慧，让每个孩子对万事万物无好坏对错之分，是一种发散性的“全纳思维”，真正智慧的大师状态。然而，在传统教育固有模式的限制之下，孩子们的思维方式逐渐发生变化，从“全纳思维”到“狭隘思维”，最终演变为“两极思维”，非好即坏，非对即错。如果这种思维方式继续延续下去，世代相传，将会是整个人类的悲哀。生命本身就已经充满智慧，我们应该保护孩子这种与生俱来的发散性思维，让他们在思想的草原上任意驰骋，别急着用成人的思维去填充，要用欣赏的眼光去看孩子。2赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。3语文课程标准指出：培养学生的语文高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，包括良好的个性和健全的人格，自信心和良好的习惯等，是语文教学的重要内容，不应把它当成外加的任务。教学中，要把这项教学目标有意识地落实到日常课堂教学的每个教学环节之中。从上述可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它是一种综合的文明素养，我觉得要全面提高学生的语文素养是一个宏大的工程，涉及各种因素各个层次。可见学生自信心的培养已经是非常重要的工作。二、课题总体设计（一）概念界定“赏识”在词典里的解释是给予人重视或赞扬，以调动人的积极性。它能使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。赏识作为一种教育的思想观念和方法，能使教育者积极帮助学生实现与外界的健康互动，从而最终使其享受天地人大和谐的美好境界。“赏识教育”是教育者对受教育者施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的教育方法和思维方式的一种教育模式，其核心在于爱护和发展个性，使受教育者内心深处的需求得到满足。我对在欣赏教学中培养孩子自信心的调查研究做如下的界定：“自信心”自信心是现代学生必须具有的心理素质自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。“学会欣赏”根据儿童的“喜欢成功”“喜欢称赞”的心理特点，教师通过欣赏教育来发现孩子的闪光点，更好挖掘孩子的潜力，成全孩子的全面发展。也通过欣赏教育让孩子能够自我欣赏，树立自信心，使孩子舒展心灵发展的潜能，使自己不断取得进步。（二）理论依据1.激励教育理论：激励教育提倡以尊重人为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；它着眼于学习者学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于主体性的发挥。2.需要层次理论：马斯洛“需要层次”理论告诉我们,人类除了最基本的心理、安全需要外,更高层次的需求就是对尊重的需求,希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价。3.因材施教理论：因材施教理论强调教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。4.主体教育理论：所谓的主体教育，就是依靠主体来培养主体的教育，它包括三层含义：第一，把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性，这是主体教育的基本价值立场；第二，在教育活动中，学生是正在成长着的主体，有一定的主体性，又需要进一步培养和提高，这是主体教育人性论的体现；第三，只有发挥人（教育者和受教育者）的主体性，才能培养主体性强的人，这是主体教育所采取的基本策略。主体教育的终极目标就是使每个人得到全面、自由、充分地发展。【三）研...
