地理四大核心素养在必修3区域地理的落实策略第2页地理四大核心素养在必修3区域地理的落实策略石基三中阮作庆《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》一文指出，“研究制定核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，该文件的颁布使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念。新修订的地理课程标准，从三个维度提出地理学科核心素养四要素：人地观念（基本价值观念）、综合思维和区域认知（基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验），对地理课堂教学提出了更高的要求。地理核心素养是地理教学的核心，培养学生的地理核心素养是地理课堂教学的目标，同时也是促进学生全面发展的重要保证。目前，我国各大高校的专家学者分别从不同的角度剖析了地理核心素养的内涵及体系。李家清认为：“地理核心素养是指关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所具备的关键素养”。汤国荣分析：“地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现地理学科价值的关键素养，第4页1.1创设链式发问，多维互动，为学生自主探究学习创造条件问题解决与创新是学生重要的核心素养。探究式教学是指在学生学习相关课程时，教师为其提供相关的事例和问题，并指导学生通过阅读、观察、思考、讨论等形式来引领学生思维，对问题进行探究，找出解决方法，从而掌握相应的学科知识，在探究式教学过程中，学生的主体地位和自主能力都会得到加强。因此必修3的区域地理教学过程中采用自主探究式教学，它可以帮助学生养成自主研究的习惯掌握地理问题探究和解决的方法，培养地理问题的探究意识和探究精神，同时也实现了学生的自我管理。学生要实现自主探究学习，教师的研学案设置和课题提问必须要具有启发性，而合理的链式追问，可一步一步引领学生自主思考。链式追问就是围绕某地理事物或问题，循地理科学的逻辑，依分布、成因、影响、对策，从自然到人文，由表及里，层层递进，达到推进地理思维的培养，发展学生的多元开放思考与学习思辨性。另外，课堂上的多维互动，以学生独立思考与自我设疑，分组讨论与多维解疑为主要形式，根据既定第5页情景，从多角度、多方位克服障碍，解决问题。多维互动通过教师与学生、学生与学生、个体与集体等多形式多角度的互动，让学生参与到知识的孕育中来，熟悉知识的逻辑关系，理清不同知识点的内在联系，让学生在一次次讨论中体验到探索带来的乐趣与挑战，也让学生在面对陌生的事物时知道从何入手；在互动学习中，学生不断取己之长，补己之短，健全思维方式，从地理视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，深刻认识和理解人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性，在比较中选择正确的方向，形成科学地理观。如学习森林的保护与开发的时候，学生要带着以下问题观察图片一：图片分别体现了森林的哪些环境效益？如何调节气温？为什么？如何调节降水？为什么？如果森林被破坏了，当地气温和降水会发生什么变化？通过一系列的问题使学生逐步思考并逐步明白森林白天对太阳辐射具有反射作用，白天气温降第6页低，夜晚森林对地面辐射具有反射作用，补偿了地面损失的热量，因此，森林可以减少当地的温差，增加湿度的作用，如果植被被破坏了，当地温差将会变大，降水会减少。同样的，每张图片都可以提出一系列的问题帮助学生理解森林的环境效应，学生自主充分思考后还可以在课堂上进行讨论，交流各自的看法，从而达到探究式教学。1.2逻辑演绎，思维导图，帮助学生建构并解释地理原理学生地理核心素养的培养，要遵从地理学科的基本逻辑，努力揭示学习地理课程的独特认知过程，确保学生学习的课程内容是符合学科逻辑和学生身心发展规律的。因此，学生地理核心素养的培养必须尽可能做到与学科逻辑的完美融合，突出地理要素的分析思维。必修三可以通过建立地理复习专题，构建思维导图，培养学生的地理综合思维。复习专题的目的是为了构建完整有效的知识结构，通过自然与人文、自然与区域、人文与区域之间实现知识的重组与创新，可以帮助学生拓宽思路，发现问题、综合分析问题...
