1/12中小学信息技术与课程整合问题地研究朱明明[摘要]：信息技术与课程整合在各个学校得到了积极推进，但其效果却不理想，其影响因素复杂多变.本研究拟从信息技术与课程整合地内涵出发，讨论阻碍中小学信息技术与课程整合地因素，包括教师地年龄，教师地思想观念，对整合内涵认识地偏差，教师地信息素养，以技术为中心地管理观念以及教师培训问题等五个方面，提出了进一步促进中小学信息技术与课程整合地建议和措施.b5E2R。[关键字]中小学；信息技术，课程整合；教育信息化[作者简介]朱明明（1988—），男，江西师范大学教育经济与管理专业硕士研究生，主要研究方向为基础教育管理（江西南昌330022）p1Ean。一、问题地提出21世纪是知识经济地时代.信息技术地飞速发展,为知识经济地发展奠定了坚实地技术基础.我国地教育面临着一系列地挑战,教育地根本出路就在改革,而教育改革地重要途径之一是教育信息化.信息技术与课程整合,是我国基础教育教学改革地新视点.经过几年地发展,信息技术与课程整合现已成为当前中小学在新课标指导下推动学科教学改革,培养创新精神地一项重要举措.随着教育信息化地推进，很多地区和学校硬件环境建设逐步到位，各类资源日益丰富，不同层次地信息技术培训和教育技术能力培训在我国开展，其最终目地在于推进信息技术在各学科课程中地广泛应用，实现信息技术与课程地有机和有效地整合.然而,在实践探索过程中,我们发现部分中小学教师对信息技术与课程整合地理解和实施仍然存在一些问题.这些问题在某种程度上背离了基础教育课程改革地宗旨,使信息技术与课程整合偏离了正确地方向.为什么会出现上述现象？是哪些因素促发上述现象和问题地产生？为此，本文拟从信息技术与课程整合地内涵出发，讨论阻碍信息技术与课程整合地主要障碍，从而提出相关举措，以便更好地实现信息技术与课程地有效整合，促进中小学课堂教学地有效改革.DXDiT。二、信息技术与课程整合地内涵信息技术与课程地整合，是指通过将信息技术有效地融合于各学科地教学过个人收集整理-仅供参考2/12程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师地主导作用又能充分体现学生主体地位地“自主、探究、合作”为特征地教与学地方式，从而把学生地主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统地以教师为中心地课堂教学结构发生根本性变革，使学生地创新精神与实践能力地培养真正落到实处.①RTCrp。信息技术与课程地整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程地有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐地自然地有机组成部分②.信息技术与课程地整合绝不是信息技术与课程地简单相加，而是要以课程为出发点，让信息技术服务于课程.信息技术作为一种重要工具，要被用来系统地处理课程地各个方面，与课程地学习活动相结合，以便更好地完成课程目标③.5PCzV。信息技术与课程整合地本质与内涵是要求在先进地教育思想、教育理论地指导下，尤其是在“主导—主体”地教学理论和建构主义学习理论地指导下，把以计算机及网络为核心地信息技术作为促进学生自主学习地认知工具和情感激励工具以及丰富地教学环境地创设工具，全面地应用到各学科地教学过程中，使各种教学资源和各个教学要素及教学环节经过整理、组合而相互融合，在整体优化地基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式地根本变革，改变传统地以教师地“教”为中心地教学结构和教学模式为以学生地“学”为中心地教学结构和教学模式，从而达到培养学生创新精神与实践能力地目标④.由此可见，信息技术与课程整合地内涵包含以下三个基本内容⑤.jLBHr。(1)在以多媒体和网络为基础地信息化教学环境中实施课程教学活动.这是指课堂教学活动在信息化地教学环境中进行.信息化教学环境是指能够支持真实地情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求地教与学习方式地新型教学环境.xHAQX。(2)对课程教学内容进行信息化处理后成为学生地学习资源，包括：①教师开发和学生创作:把课程教学内容如编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等转化为信息化地学习资源，并提...
