怎样把实验教学与媒体技术融合到一起第2页怎样把实验教学与媒体技术融合到一起目前，在我国，媒体技术已被引入到了中学课堂，引入到了中学物理教学之中，并且正发挥着越来越显著的效用。但是，中学物理实验教学却似乎还是一个“雷区”，还没有人敢越雷池半步。在此，笔者斗胆来谈谈实验教学与媒体技术的问题。一、问题的提出１、教学仪器问题我国中学物理教学仪器的生产，并非由技术力量雄厚的专门厂所承担，大多是由教育部门组建的公司或校办工厂生产。尽管这些公司或工厂为解决教育部门的待业问题起了相当大的作用，但由于生产人员素质较差，技术力量薄弱，而销售渠道却是稳定、畅通的，基本上不存在市场竞争的问题，因而，生产出来的东西往往是“粗制滥造”、“物廉价美”。对于具体的学校用户来说，这些教学仪器又往往是“不要白不要”。结果是学校里的物理教学仪器非常“丰富”，全部实验都可以开出，可是真正能起到有效地培养学生实验操作能力作用的实验却是非常之少，因此，物理教师一般都宁愿在黑板上讲实验，宁愿直接告诉学生实验步骤和产生实验误差的原因，以减少教学时间，提高教学效率，只是到万不得已的情况下才让学生到实验室去见识见识、开开眼界，看看实验中究竟要用到哪些器材，这些器材的实物形状到底是什第4页抽象思维方面，起了不可磨灭的的作用；中学化学与日常生活联系比较紧密，有些家庭生活用品也能成为辅助学生学习化学的学具，加之，学生进化学实验室的收获远大于进物理实验室，因而学生觉得化学还容易学。而作为实验学科的物理，特别是高中物理，却没有操作灵活、方便实用的学具可以辅助学习，要做实验就必须进实验室去拨弄那些粗重、易损的器材，况且学生进实验室也不是那么轻易可以实现的事情。综上所述，教学仪器的质量影响了实验教学的效率，实验器材的破损也影响了学生的学习热情，没有合适的学具又阻碍了学生抽象思维的发展。鉴于此，怎样才能提高物理实验教学的效率，实验教学能否与媒体技术融合到一起呢？二、在实验教学中运用媒体技术的构想对于怎样才能提高物理实验教学的效率，实验教学能否与媒体技术融合到一起这一问题，笔者在此谈谈粗浅的构想，以期抛砖引玉。１、多媒体辅助实验教学在物理实验教学中，除了游标卡尺、螺旋测微器等度量性实验，可以运用多媒体进行互动教学外，实验练习、实验复习，甚至其他分组实验和演示实验，也都应该可以运用多媒体进行互动式教学。这里，我只从分组实验和演示实验这第5页两方面来简单地举例说明。学生分组实验存在的问题之一是实验器材的损毁使实验短时间内难于继续；问题之二是学生实验中存在的问题五花八门，学生发问此起彼伏，往往是老师疲于奔命，而有些学生却又得不到指导。如果能将实验器材以及实验中可能出现的问题制作成多媒体插件，并将触摸屏技术应用上来，让学生象搭积木那样灵活、方便地拆（分解）、装（组合），那么，就不仅不存在实验器材的损毁问题（因为计算机程序可以千百篇地重复运行而不会有丝毫磨损，除非是计算机硬件出故障，或者存在软件病毒。即使软件出了问题，也可以将原程序再拷贝或修改），而且可以让计算机随时自动地解答学生所提出的问题，以真正实现分类指导教学，还可以通过学生实际的触摸操作来培养其模拟操作能力。例如，在最难成功的“用注射器验证玻—马定律”的学生分组实验中，就可以借助媒体技术模拟由大量分子组成的气体，模拟垂直放置的气缸、活塞，模拟加、减活塞上的重物后气体体积所发生的变化，以及对应的气体分子数密度的变化，并且使得整个实验过程都能由实验操作者灵活自如地控制。这样，尽管实验过程并不真实，但宏观与微观的同步模拟，读数与计算的精确可靠，以及误差分析、实验结论的准确，都有可能使学生从中感受到实验成功的喜悦，体会到玻—马定律的实质。第6页在中学物理教学中，有些演示实验，本身就是为了配合物理教学，或者说明物理原理而创设出来的一种虚假的物理情境，例如，柴油机、汽油机模型就是一种能够说明问题的虚假的机器；波动演示器更是与横波、纵波原理相去甚远的演示模型；而演示电动势等于内外电压之和的演示电池，实际上也...
