《教育知识与能力》第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1，“教育”一词的由来：《孟子·尽心上》，这里提到的“教育”指的是教诲培育2，教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径3，教育的构成要素：教育者（学校和教师是教育者的主体，是最直接的教育者，主导作用）受教育者（教育的对象，学习的主体）教育影响（桥梁和中介，是教育实践活动的工具）4，教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征5，教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性6，教育的起源与发展：神话起源说、生物起源说（动物界也有教育）、心理起源说（教育起源于儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说7，原始社会的教育特点：生活教育，权利平等，无阶级性，教育活动与生产、生活融为一体，教育直接为生产生活服务，男女教育有别，没有专门制度，与宗教紧密联系第二节教育学的产生与发展1，教育学的研究对象：教育学是以教育现象、教育问题（内在动力）为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学我国古代教育思想萌芽2，《学记》是世界上最早专门论述教育教学的著作。其主张：“化民成俗，其必由学”说明教育重要性；“建国君民，教学为先”说明教育与政治的关系；“道而弗强”说明启发式教学；“学部躐等”遵循学生心理发展特点循序渐进3，孔子：主张因材施教，基本方法是启发式（“不愤不启”），强调学习与思考相结合（“学而不思则罔”）古代西方教育思想萌芽4，苏格拉底：产婆术，启发式教学5，柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者6，亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则7，昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段创立阶段的教育思想8，夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教育”，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。9，卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观10，康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。认为教育能使自我完善。11，菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家12，洛克：提出白板说，主张绅士教育13，赫尔巴特：《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性14，杜威：《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习教育学的发展阶段15，陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张16，克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题17，凯洛夫：《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作18，马卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》，核心是集体主义思想19，杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义指导的教育学著作现代教育理论的发展20，赞科夫：《教学与发展》，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平，提出发展性教学的五条教学原则21，布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法22，瓦根舍因：《范例教学原理》，创立范例教学理论23，皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段24，苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，被称为“活的教育学”25，布鲁姆：《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论第三节教育与社会的发展1，生产力对教育具有制约作用：生产力发展水平影响教育目的的确定，生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展制约学校结构，生...
