2022写字课教学反思写字课教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我收集整理的写字课教学反思，希望能够帮助到大家。写字课教学反思1一、我与文本的对话老师的教学必需建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的相第1页共48页识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的学问结构动身，理解与谛视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词如“好学上进”、“特别仔细”、“出名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的出名。），同时三个意义段之间又存在肯定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我第2页共48页的教学流程是这样支配的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后依次由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“出名”的理解、让学生自由畅谈、书法竞赛等，促进了学生对文章深层次的相识和体会。假如以上是对教材的理解，下面就是对教材的谛视了。在课文中有这样一句特别重要的话：“他总是先看清字的形态，记住字的笔顺再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很简单对学生造成一种误导，尤其是对事第3页共48页物缺乏本质相识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应当以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知实力，设计了“他先，记住，再。”的填空。明显，这从语言文字的角度看是多么地非驴非马。倘如当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空那该多好啊！二、我与学生的对话许多大教化家都提倡在教学中建立民主同等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要第4页共48页条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真美丽！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更详细些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”第5页共48页假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担忧学生的回答出差、出错，胆怯课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就特别胆怯老师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种惊慌和局促犹在心头。第6页共48页三、学生与文本的对话曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思索》讲的是如今的语文老师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、滔滔不绝、唇枪舌战，场面喧闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思索。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第第7页共48页一课时），如学生对这一类文本...
