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我谈英语教学策略杨数佳英语阅读就是读者利用相关的英语知识非英语知识去解读包含一定英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识外以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。通过课外的阅读即可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，可以训练思维能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。我们英语教师用该如何根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使学生更深层次地理解文章大意，运用理解，推理的原理，较准确地判断出文章后面所给的问题的答案在高考中获得高分，使能力得到最大的程度的提升？首先，上好阅读课阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读深度）上得到提高。授之以鱼，不如授之以鱼。现代教育更重视学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不用的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读教学形式有：模式一：Stepone：进行每个单元的教学任务之前，先引导学生学习并掌握本单元的新词汇，同时注意讲解常用词的多种意义和多种词性的单词以及常用词之间的辨析，这样就能在平时的教学中扩大学生的词汇量。同时还指导学生分析词的特征，如“前缀”“后缀”和“派生”“以此来扩大学生的词汇量”。Steptwo：学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，引导学生预测课文，根据学生日常生活中已有的知识和经验提问与课文有关的问题。学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么，待学生思考、讨论并回答后，引入新课；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。Stepthree：在学生掌握了文章的大意和与文章所提出问题的相关段落大意后，还应培养学生养成准确理解文章细节的能力及正确理解作者的意图。同时还要帮助学生对文章中的相关句子做语法分析，目的是为了巩固学生已学过的语法知识，加深对一些词组、惯用语的印象，这样通过不断地阅读文章的教学，才能逐渐地提高学生理解文章大意，分析语句的能力。模式二：提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。有事需要学生们除了阅读外，还需对文章的创作的一些背景知识和文化、相关作品人物进行研究，同学们可以利用各种途径如网络资源、图书馆等来解决阅读中遇到的问题。这样学生们实则进行的是自主研究性学习。在次日的阅读上，就有关布置文章提出问题，逐一解决。模式三：在课堂上进行限时阅读，整堂课要求学生阅读2-3篇文章，每一篇文章都有不同的阅读目的。教师就文章内容设置一些指导性问题，这些问题应该是涉及文章的主题或最重要的事实，回答用语简洁，无须累赘。学生带着问题快速寻找有关信息，目的在于让学生初步接触文字内容，搜索关键信息，了解文章大意，培养学生的快速阅读能力。实则也是对阅读过程的一个监控。指导性的问题可以指导学生了解文章的话题内容和概要，构建初步的、模糊的全文语义图像。而对较难的文章则在回答问题主题或细节性问题的一读基础上，进行第二次阅读。第二次阅读旨在培养学生在掌握文章个别细节的基础上，深层的挖掘能力和对文章的总体概括能力，让学生较详细的篇章信息，进一步理解生词、疑难句子和语法结构，理解文章的环节、段落大意及段落之间的关系，帮助学生构建详细的语义图像。这一过程启示也是学生消化文章内容，加深理解，检验阅读效果的一个过程。在学生阅读的...