教案人教版八年级语文下册再塑生命及教学反思教学内容：人教版八年级下《再塑生命》，公开课教学预备：1、学生课前认真预习，老师做好课件2、两个洋娃娃，一条纱巾，一个耳机。教学目的：1、认识莎莉文老师和海伦凯勒的人格魅力（教学重点）2、品读课文中优美的语段（教学难点）教学过程：(一）录像导入，激情铺垫。老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并播放《千手观音》录像一分钟，老师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值；那么今天我们要学习的课文《再塑生命》的作者海伦凯勒制造了什么样的人生奇观呢？学生七嘴八舌将本人理解的情况讲了出来，课堂气氛一下子爽朗起来。（二）检查预习，顺情引导。课前，已经要求学生读熟课文，如今老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，能够确信，你们一定进展了认真预习。如今谁能为大家介绍主人公的特别之处呢？理解了主人公的身份，老师又顺势抛出这一咨询题：这篇文章又是通过哪些事情来表现莎莉文老师和海伦凯勒的呢？这一环节，是对学生课前预习情况的反应，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，调查学生生字词掌握情况，让学生明确写的是莎莉文老师通过三件事启蒙了海伦凯勒的智慧和情感。（三）参预活动，真情体验。学生分别通过表演课本剧、复述事件、诵读深化体会作者的思想感情。加上反复诵读加深理解。将无声的文字演译成有情的诵读，其中自然包含了对文字的解读。课本剧的设计特别受学生喜爱。由面到点的设计特别到位。比方，先让全班同学两个人一组表演莎莉文老师教海伦凯勒学习单词的过程。这个活动学生参预的面广，学生必须在精读课文的根底上，将表现细节的关键词找出来认真体验，才能有质有量的完成任务。全体学生动起来体验文本的内容，对学生理解课文内容起到了特别好的促进作用。在这个根底上，再叫两个同学上台表演，这时确实有两个女生大大方方的走向讲台，扮演海伦凯勒的学生用纱巾蒙着眼睛，用耳机塞住耳朵，加之有一大一小两个洋娃娃做为道具，这两位学生惟妙惟肖、活灵敏现的将这个过程完好的表演出来，同时特别好的把握住人物的神态和动作。在这个过程中学生深深体会到莎莉文老师的艰辛和耐心的教学，对莎莉文老师油然而生亲爱之情。（四）、声情并茂的诵读理解。在语文课堂教学中，读的环节是不可缺少的。在读中事实上浸透了朗读者对文章内容的理解和作者要表达的思想感情。“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是交融了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以本人喜爱的方式投入地读课文，带着本人的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，作者对人生积极乐观的态度和坚韧执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。（五）“质疑、解疑”，分析人物性格比方学生在自读中提到如此的咨询题：“作者的文章中屡次提到家人的活动和望到田野的美景，她是集聋哑盲于一身的残疾人，如何把我们正常人的视觉都写出来的？”这是我课前没有想到的咨询题，那就将计就计，把这一咨询题作为本节课的切入点，灵敏调整教学程序，学生在课堂上能提出如此的咨询题，说明她课前已经与文本进展了对话，通过认确实阅读和考虑，首先要确信这个学生敢于提咨询的勇气，我没有立即答复她的这个咨询题，而是把咨询题抛向全体学生。我说道：“假如你们要写出没有看到的东西用什么方法呢？人的一生所见是有限的，那么无法见到的情景如何描绘呢？”生1：噢，对了，我们能够想象呀！生2：我们能够利用已有的经历，再加上有了一定的文字积累和写作技巧就能够表现出我们想表现的东西。师：那么想象也要有依照呀，那么作者的想象依照是什么呢？生3：作者一岁半的时候是正常人，聪明过人，比一般的小孩观察思维敏捷，口语表达才能也较强呀，那时所看到的家居和自然的景像留在幼小的经历中了。生4：可能她的梦中常出现如此的美景。师：作者制造了人间奇观靠的是什么呢？生5：有莎莉文老师的教育引导。师：恩，...
