教师个人参考计划总结“以学为主，当堂达标”实践交流材料我校派出几名老师到杜郎口学习回来上完汇报课后，学校要求三四五年级老师先行实践，因而我们便开场磕磕绊绊的学习，揣摩杜郎口的课堂是怎么样的情景，然后一样一样学起来。最初学“杜郎口方式”的时候，能够说是刻意“模拟”的。在模拟的过程中，我们发觉部分自学才能强的同学，学习热情高涨，分析理解及口语表达才能提高特别快，擅长研究的四年级范淑娟老师班级预习展示课也初步成形，但同时我们也看到了不少咨询题，比方：1.学生预习才能欠缺；2.预习交流不紧凑、耗时过多；看着看着，速度就明显慢下来；才看一会儿，就忙着跟别人说点什么；不如何看教材，老是看材料，如《一点通》；不能做到看教材、看材料、查字典、搞摘抄批注有机结合，往往顾此失彼；以寻找答案、摘记为主，不愿作较深化地考虑。还有一边预习一边做小动作的。3.“分组合作”组织不力、讨论“浅薄”展示水平不高、理解不深化，外表“喧闹”、“深化”不够；4.发言时机几乎被优生“垄断”；5.后进生心理压力明显增大。6.本来三课时完成的任务，我们五六课时才完成，课堂效率反而低了。7.在自主学习的落实上，存在外表上自主，本质上依然以老师牵引为主，要么有的老师放手过大，自主学习有形无实，这些咨询题的出现，可能是学习“杜郎口”之初绕不过的坎儿，也可能是由于我们并没有真正领悟“杜郎口”并没有真正领悟以学为主当堂达标的精神而走了弯路。咨询题出现了就得寻找对策，上学期教诲处又组织老师深化学习，教育局下发的“以学为主当堂达标”的文件精神，重新调整语文课堂教学方式。（一）、备课方式：优化备课环节，抓好个人备课—集体备课—个人再备课的三级备课，把集体备课落到实处。以导学案的方式要求老师进展备课，尽量在本人充分备课的前题下进展同学科之间的互相研究。导学案的一般格式为：1、设定导学目的。要树立以学为主的理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目的。目的的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。2、温故知新以及创设情境A、功能：首先设置的标题重在诊断和新知识有联络的旧知识学生掌握的情况，目的是发觉咨询题后进展补偿教学，为新知识的学习扫清障碍。B、呈现方式：能够以咨询题或考虑题的方式出现，也能够以其它详细的方式出现，比方填空题等。1-2分钟能完成。3、我能自学学生自学教材，老师要拿出一个要求明确的、有一定梯度的、宛如“导游图”式的预习提纲，先在课堂上一步一步地带着小孩“预习”等小孩的预习才能较强了在逐步将预习放在课外。4、我能参与表达教学过程的主要线索：A、树立“先学后教”理念，导学案要以“学”为中心去预设。主要处理学什么、如何学的咨询题。B、老师在设计本部分内容时，要用学生的目光看教材，用学生的认识经历去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生的自学过程中可能遇到的思维咨询题。C、给学生充分的学习时间，每篇文章学完后，要配以适当的标题进展解读，使学生理解和掌握所学的知识。课堂教学的组织方式：A、学生自学式。简单的合适学生自学的知识，字词，读文，文章的主要内容，表达方法等，指导学生阅读课本自学完成，老师对重点内容进展强调。B、师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进展。学案在此部分能够设计出具有一定思维含量的咨询题，引导学生考虑、讨论、或在老师的适当点拨下，本人解读文本。C、老师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法处理的咨询题，老师要采取讲解的方式，但老师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。5、知识总结A、当堂构成的知识网络，及时复习，力避遗忘。B、最好学生自我总结。C、时间不可太长，3-4分钟即可。6、导学案的书写格式要表达一次、再次备课的方式。（二）、课堂方式构建“四环节导读教学方式”课前预习，展示反应——明确目的，分组合作。资源重组，展示提升——质疑咨询难，梳理目的1、“课前预习，展示反应”环节针对课前安排的预习目的，对本课学生预习能够掌握的、最根底的知识进展展示，检测...
