纪念20152015年读书笔记（1月—2月）河南省濮阳市第三中学董金刚序号著者书名出版社阅读时间1王荣生阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议中国轻工业出版社2015.01.01—2015.01.16王荣生先生的这本《阅读教学设计的要诀》是我期盼已久的一本书。几年前，尽管我不知道王先生会撰写这本书，但一直认为他应该写出这一内容的书。果然，这本书让人清醒。王荣生先生的论断与总结，既有源自教学实践的实在，又有扎根学术理性的深刻，如，他论及文言文阅读教学的要领时，在“处理文言文的字词”的时候提出了“放过”“深入”“突出”与“分离”四项原则。所谓“分离”即语文课程标准所列的文言文常用字词以及一些句法，是要求学生在“古代汉语”的意义上掌握的，在文言文阅读测试中出现频率很高。这类词语和句法的学习主要靠记忆，因而需要反复练习。这种练习与所学习的文言文的理解与感受，其实没有什么联系，因而宜与阅读教学相分离——或放在课前，或放在课后，或布置家庭作业，也可以有计划地利用黑板、墙报等强化记忆。如果穿插在授课中，与文言文阅读教学混合，其结果往往是两头都没有着落，两败俱伤。（该书243页）这是多么透彻的见地。在文言文备课与教学时，我们一线教师很困惑的事就是，落实了文言字词的学习，课堂没有了文学味、“语文味”；偏重于文本解读，却在课堂上找不到落实文言字词的时间与时机了。于是，纠结着，矛盾着。如今，王荣生先生关于“考点”文言字词要“分离”处理的论述，解开了一线教师的困惑，也为日常教学，尤其是文言文的备考教学提供了学理依据。有高度，有深度，有力度，《阅读教学设计的要诀》是一本语文教师备课教学常用书。2015年1月17日2王君听王君老师讲语文教师成长人民出版社2015.01.16—2015.02.04明丽，畅快，灵动，沸腾，佩服，这是阅读王君《听王君老师讲语文教师成长》的感受。被王君吸引已经是四五年的事情了，自2008年起，由《王君讲语文》起，就关1乙未顺达注王君，喜欢王君，学习王君。后来，《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等语文期刊上读到了王君独树一帜的解读与教学。王君，必然是一个不容忽视的存在。遗憾的是，我没有拿出大块的时间去较为全面地沉入王君的文字。这次，我终于走进了王君的成长思考、语文人生。王君的成长不是集体打造的成果，她的每一步都蕴含着一名底层教师的智慧、勇敢、艰辛与坚韧。在她的身上，我读到了一名“纯”语文教师对语文、对课堂、对人生的热爱和敬畏。王君一直在成长。2008年读《王君讲语文》，我读到的更多的是青春的灵动与活力。如今，读《听王君老师讲语文教师成长》，我读到了人到中年的宽容与从容。面对应聘、面对赛课、面对考试分数，王君选择了从容，既不回避指责，又不分分计较，站在学生成长的角度，她选择了冷静的分析与积极的探索。在应试教育的铁板下，带领学生有滋有味地、蹦蹦跳跳地活着，活出了教师的高贵。遭遇挫折，遇到成长瓶颈，就微笑着阅读《听王君老师讲语文教师成长》吧。2015年2月4日3余映潮余映潮语文教学设计技法80讲广东人民出版社2015.02.04—2015.02.22又是一段缓慢、辛苦、快乐的阅读与思考的旅程。感谢余映潮老师。这本《余映潮语文教学设计技法80讲》是《余映潮阅读教学艺术50讲》的细化延伸，也是我一字不漏地整本阅读的余映潮老师的第二本书。因为有了2010年暑假阅读《余映潮阅读教学艺术50讲》的基础，有了几年来在《语文教学通讯》等期刊上阅读余老师的背景，阅读余老师的这本专著，我便尝试着用逐篇细读、单篇理读、横向联读的方式进行了更为细致的学习，颇有收益。如，关于朗读教学设计，余老师该书的“06指导朗读，灵动多姿”“07习点精粹，氛围浓郁”“37生动演读，激动心灵”“40角度奇妙，兴味盎然”“55设计蓝本，集体演读”等五讲给予了具体、生动、细腻、颇具操作性的解析，点示了设计朗读教学指导的路径，赋予了司空见惯的朗读指导活动以“训练的力度与美感”。再如，关于读写结合，我们一线教师都懂（知道）这个教学原则，但多数教师不能从操作路径的角度设计出课堂里细致的“读写结合”活动。该书中余老师对此下力...
