在互动中反思VIP专享VIP免费

在互动中反思，研讨，前行——“中心发言制”教研模式给我们的启示背景：园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地，是幼儿园里比较重要的一块工作。在我园的教研活动中，园骨干级的老师能积极参与，在教研活动中善于表达自己的观点，表现活跃。但也有部分老师被动地参与，缺少积极性和主动性，教研活动时带一本笔记本来，一本本子去。没有思考，没有发言，他们永远是教研活动的倾听者。长此以往，骨干教师会更快速地成长，而这一些老师只能是原地踏步或退步。这里面教师本身的主动性是一方面的原因，而教研活动的模式及策略的不得当也是一部分原因，因为教研如果停留在领导讲，老师听的集体学习模式中，教研永远是耳朵教研。或者有互动式的研讨模式，但有效性不够，没有充分调动每一位老师的参与热情，同样会造成教研活动的两极分化，这些都会让老师对教研活动兴趣降低，因为这些对老师的帮助太小了，不能满足老师们的需要。如何通过幼儿园园本教研活动，提高每一位老师参与教研的积极性和热情，促进老师的反思能力，研究水平的提高，使教研工作不仅仅流于形式，而能真正地促进老师的专业化成长呢？近年来，我们绿城育华幼儿园立足本园发展，加强园本培训，使幼儿园的教学质量不断提高，年轻的教师快速地成长。依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求，对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展以“中心发言制”的形式进行研讨活动。所谓“中心发言制”，即围绕一个中心话题，各抒己见，每位老师结合自己的教育教学工作，交流学习体会，以达到检查工作学习的效果，其中信息的交流、观念的碰撞，对问题的争议和经验的交流有助于各方的共同提高。教研结束时大家评选出最佳发言人，将其照片，观点等张贴在教研天地中，让老师有成就感，荣誉感。同时也促动其他老师更有心，有准备地参与教研活动。我们在教研活动中提供这样一个老师间互动研讨与交流的平台，既帮助教师解决实际工作中遇到的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，又促进教师对教育实践的反思和总结。通过园本教研活动，我园有4位老师在区里获奖。实践证明，我们的培训是有成效的。指导理念：1．在特定的教育情境中老师们之间的互动才更有效，更有意义。2．对案例的重温，对话，使老师能发现问题，并能一起解决问题。用发展的眼光看待区角3．通过对区角活动的反思，不是为了总结一些普适性的规律，方法，而是为了提高老师的实践能力。研讨主题：让区角真正成为孩子学习的天地，游戏的乐园出席对象：绿城育华幼儿园教师活动主持人：绿城育华幼儿园教研组长一、教研组长提出研讨的话题：幼儿园区角活动是在一定时间、空间内设置各种区角，为幼儿提供丰富的材料，提供时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容宽松、自由地进行活动的一种教育手段。我们开展区角活动有一段时间了，在区域活动的三次检查中，我发现一些现象与大家共同商榷。有一个区域第一次检查时孩子们非常喜欢这个区域，大家都想参与到该区域中，里面游戏的小朋友都安静，认真地玩棋子。有些孩子因为不能玩该区而生气。第二次检查时，孩子们参与的热情有所降温，区域里的幼儿有条不紊地完成自己的操作。第三次检查时区域里的材料有些凌乱，操作的幼儿心不在焉的左一榔头又一棒。为什么一个幼儿喜欢的区域变成一个可有可无的区域，区域怎样发挥他的作用，让幼儿的兴趣能一直保持下去呢？希望大家踊跃发言。1、吴教师：这个现象我们班也出现过，区域活动由一个热闹的开场演变成一个冷清的收场，幼儿的兴趣从有到无，那时我思考得较多的问题是：区域是设置好就不变动的吗？如果发现幼儿兴趣减弱时，区域中哪些东西的设置要变？怎样让我们的教学活动及幼儿关心的内容融入到区角活动中呢？在我的反思和实践中发现区角可以与主题活动相结合，孩子们可以通过各种自己喜欢的游戏活动巩固对各个主题的认识，而且还达到了满足他们玩耍的欲望。教师放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把主题活动内容融入到区角活动中，使他们在区角同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得...