如何在英语课堂教学中塑造学生个性引语：国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。作为教育工作者的我们应该紧跟形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，才能进一步提高教学质量。所以在日常的教育教学活动中应重视“以人为本”，唤起学生学习英语的兴趣和自信心，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力，最终塑造出充满个性的人才。一、让学生从课堂走向大自然。大自然是人类生活的根基、智慧的源泉，而我们的教学却一直被罩在校园之中，而忽略了大自然这一天然课堂。教师只靠一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴的日子已经过时。今天，我们就应该重视小学生与大自然的接触，引导他们由近及远，由表及里地逐渐认识周围世界，让小学生投入大自然的怀抱；从求近、求美、求宽的角度选择自然场景。只有这样，学生所学的知识才是生动自然的。如：看到天空的飞鸟、空中的白云、绿树红花，学生便联想到flyingbirds，whitecloud，greentreeandredflowers.不知不觉中，动态的概念就在学生的思想里形成了。从大自然学到的语言是活动的、真实的；大自然带给学生的是美的享受；大自然教给学生的是爱听、爱说、爱观察。二、让学生从教材走近生活。知识的来源有两种：一种是从显性的文字材料中得来的，称为书本知识；一种是从实践观察中得来的，称为经验。在工作中就要求我们要转变教学方式，不能仅停留在只要求学生掌握课本知识上，还应将学生引向课外，引入生活，积累经验，拓宽知识的来源。如，在教学完Hello!Howareyou?Howdoyoudo?Nicetomeetyou!……等日常用语后，我创设了一些商场、码头、汽车站接人的生活场景，并让录音来渲染氛围。学生听到汽车的笛声由远到近，随之是一片嘈杂的脚步声,我就绘声绘色地说：“Look,thebusiscomingnow.Pleasesaysomethingwhenyoumeetyourfriends.”学生在这样一种环境下，充分发挥了各种感官作用，把听到的、感觉到的、想到的一古脑儿说了出来。教学方式的转变，活跃了课堂气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。这样，不仅巩固了所学，还积累了生活经验，培养了学生的应变能力，训练了学生思维的广阔性。三、让学生在学习中寻找自己的答案。小学生的思维，尚处于具体思维阶段，应在形象化教学的基础上，训练他们抽象的思维能力，培养他们自主学习的习惯。受长期的应试教育的影响，在教学活动中，许多教师常常考虑自己的答案是否标准，一旦问题有了争论、分歧时，“教参”便无可厚非的成了绝对权威。其实，教参只是他人对教材的一种理解而已。我们只有自己认真钻研过教材，才会有切身的体会、独立的见解，而不至于盲从于"标准"。在对英语口语的理解中，有许多可以有不同语言文字来表示、感受和理解。如人教版四年级（上册）UnitOne中出现了“It'snice.”一口语，按书本上翻译应该是“它真漂亮”但如果放在一定的口语环境中，我们的学生一下子就能找出七、八种更生动、更富有表现力的句子如：“那是令人愉快的／美好的、真漂亮！真不错！真棒！……”。所以，作为一名教师，我们大可不必以标准答案求全、求一。只要学生的理解、感受不偏离方向，言之有理，就给予肯定；而学生的理解一旦新颖，与众不同，这就是创造（或者说创新），我们就要给予表扬和鼓励。四、让学生淡忘权威，拥有创造的自信。在学生（特别是小学生）的心目中，教师永远是神圣无比的，教师在课堂上的一言一行，哪怕是十分微小的一个眼神都可能影响学生思维判断的主观性。如组织学生Pairwork、Games、Practice或makedialogues是为了训练学生的口语能力和外语思维能力。教师只在其中起组织、营造氛围的作用，必要时给予帮助，而不是既当导演又当演员，阻碍学生思维的扩展，语言的正常表达。在这一过程中，即使发现学生发生了错误，必须表明正确的观点、意见，教师也不应以先知先觉者自居，直接否定学生的意见，而应在保留学生创劲的基础上进行知识的传播。五、为学生的个性发展提供自由的空间。小学生是发展中的人，他们在环境、教育的影响下，增长着知识、智慧...
