2022《长方体和正方体的认识》教学反思《长方体和正方体的相识》教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我整理的《长方体和正方体的相识》教学反思，希望对大家有所帮助。《长方体和正方体的相识》教学反思1长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，教者在教第1页共61页学设计时有所创意。一、通过活动与感受相识长方体。客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生说诞生活中是长方体的实物（学生已学过长方体的初步相识），作为探讨的对象。接着，学生边视察边双手摩挲、玩弄长方体的物体，，感受长方体的形式，为进一步对长方体作科学的相识打好基础。二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、第2页共61页12条棱和8个顶点，探讨面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生随着老师的指引，细致视察模型，用手指引数面、棱、顶点的数目，视察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必需依据肯定的依次才能做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间第3页共61页的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于逻辑思维的发展。通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培育学生的形象思维实力。在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必需把分析的结果综合为整体。《长方体和正方体的相识》教学反思2虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要相识长方体和正方体，发觉它们的特征驾驭它们的特性，还是不简单的。针对本课的教学特点，采纳小组合作、探讨探究的形式，并运用第4页共61页多媒体教学，课件辅导教学，让学生在视察感知各种实物的基础上动手操作，给学生足够的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，相识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、探讨沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印象比较深刻。让学生亲身经验学习数学的过程，培育学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的学问阅历，创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的第5页共61页过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习实力。《长方体和正方体的相识》教学反思31、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。充分利用学生已有的生活阅历，从视察实物------土豆，来丰富表象，再让学生动手操作------切成长方体，来提高感性相识，最终通过沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和发展过程，学生在视察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，第6页共61页激活学习热忱，达到全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习实力。2、让学生经验“学数学”过程，要发挥好老师的“主导”作用。本案例教学中，老师始终把学生置于主体地位，主动引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经验数学学问的“再发觉”、“再创建”过程，调动学生的学习主动性和主动性，在学学问过程中既发展了空间观念，又培育了实力；既培育独立思索实力，又培育了合作沟通的实力，让学生感受到胜利的喜悦。老师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。第7页共61页3、让学生经验“学数学”的过程，其核心问题是“学会思索”让学生学会数学地...
