一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理VIP免费

一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理看过不少国内外教师的教学设计文案和上课的录像光盘，对于孩子的教育我们时常关注的是这堂课的内容是什么，但是我们很少去让孩子去发觉学习的目的和意义。在我看过的不少视频中，其中有两节课对我的影响最深，一节是数学课，另一节是物理课。数学课讲的内容是“10以内的数的认识和加减法”。上课了，只见一位和蔼可亲的女教师展示了0—9共10个阿拉伯数字的图片，并把它们粘贴在黑板上和同学们一起读数3遍后说：“这就是我们上一次课所学的10个数字，今天，我们一起运用它们来计算我们身边的事物。”简单的加减法运算练习15分钟后，老师发给孩子们一种掷骰子玩走棋的游戏玩具。棋子上用各种动物、连接的方格多层环形图组成，许多方格上写着动物的名称、还有“勇气”、“果断”、“谢谢”“快乐”、“挺胸”等词语，也有“前进3格”、“前进4格”、“后退5格”、“后退2格”等内容。老师把孩子们分成两人一组，让学生开始玩掷骰子的游戏老师自己则在教室里巡视、观察孩子们的表现。只见孩子们不时做出勇敢、果断、挺胸的样子，不时按照所掷骰子的点数计算着前进和后退的格数。一会儿，一个小组的两个孩子表现出异常的情况，其中一个孩子手舞足蹈，另一个却是垂头丧气。老师凑过去看个究竟，才发现那个手舞足蹈的孩子所掷的骰子总是5和6，且总遇上前进格，而另一个孩子几次都掷出了1或2的点数，棋子走得非常慢。这个女教师开始与两个孩子讨论开了。通过讨论，两个孩子明白了掷骰子只是个机遇问题，无论掷出几点，其实都是一样的事件，并告诉那个手舞足蹈的孩子要会照顾别人的情绪，鼓励垂头丧气的孩子不要灰心丧气。物理课讲的内容是水的浮力。讲台上摆放着一个装满了水的透明玻璃缸、一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师的这节课几乎都是在实验教学过程中完成的老师操作实验过程，学生进行观察和思考。第一个实验：老师用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入水缸中。学生观察发现橡皮团沉入缸底，而水略有上升。第二个实验：老师再切下同样重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。学生观察发现，小船浮在水面，橡皮船与水接触的面积扩大了许多。为什么同样重量的橡皮泥，有的会沉入水底，而有的会浮在水面呢？经过更细致的观察、比较和推理，学生理解了水的浮力性质和浮力定理的计算公式。看到这儿，本以为这节课就要结束了，可老师接着进行了第三个实验：老师又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发现小船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：“同样是橡皮泥，为什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各自在环境中的存在方式。一个人的生活也是这样，是成功还是失败，取决于自己在生活环境中的生活方式、行为方式和思维方式。而且，当你是一只小船的时候，你能否为别的人做点力所能及的事情？”这两节课教授的都是普通的知识，但是却引发了孩子们的众多思考：在课堂教学中，知识之后是什么？为什么数学老师所选用的玩具中写着“勇气”、“果断”、“谢谢”、“快乐”、“挺胸”等词语，学生为什么会情不自禁地表现出这些情感和行为？为什么老师要去与两个表现迥异的孩子讨论掷骰子的问题？物理老师为什么要做第三个实验？答案只能是对单一知识教学局限性的超越，是潜移默化的价值观教育，是积极的情感体验，是理性的思维方式培育，是人对人的理解与尊重，是生命灵性的启迪！我想学英语也一样，我们学习的是一门语言，还是在学一种沟通的艺术。孩子们通过学习英语，应该看到的是这个语系背后的不同思维。在中国，转变教育观念其实根本在课堂上、而应该在教学过程之中，在于我们对知识教学的理解和教学行为方式的采用。能动英语的英语学习方法，让你看到这个语系的思维模式，只是教给学生英语的教师不一定是一个优秀的教师，优秀的教师注定是关注英语之后的价值、意义和目标的。因为，真正具有伟大力量的知识是兼具外在价值和内在价值的知识，真正优质的教学是内外价值兼具的教学。