如何以化学实验为核心发展学生能力石彩霞甘肃省景泰县第三中学730400邮寄地址，甘肃省景泰县第三中学石彩霞收电话.15336056953摘要：实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习兴趣的源泉之一，更是培养和发展学生各种能力的重要方法和手段，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。因此本文就怎样通过化学实验来提高学生的能力进行了深入的探讨。关键词：化学实验发展能力一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：一是，不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。二是，验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。三是，不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。首先，实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。其次，有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：1、碳酸钠与稀盐酸反应；2、纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；3、石灰石与稀盐酸反应；4、石灰石与浓盐酸反应；5、石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。二、通过化学实验，激励学生学习化学的动机爱因斯坦说：“喜爱比责任是更好的教师”。对于学生来说，兴趣是最好的老师。从学生兴趣人手，通过激发可大大提高学生主动参与的积极性，要让学生学得积极主动，就必须把课堂上学习的自由权“还”给学生，否则学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题、发展能力的机会，更谈不上能力的培养。同时若能让学生亲身体验，得到成功的喜悦，会使他们学习化学的兴趣更浓，学习动机更强烈。例如在讲氢气的实验室制法时，可先向学生介绍用金属与稀酸反应制取氢气的原理，该方法在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法。然后向学生展示出镁、铁、锌三种金属，已知均可与稀硫酸反应制得氢气，让学生从反应速度与便于收集氢气等因素与虑，摆出问题——实验室究竟应该采用哪种金属与稀硫酸反应比较适合呢?随着老师问题的提出，学生兴趣盎然，尤其是将仪器和药品分组让学生亲手进行探索性实验，经学生思考、分析、讨论后得出实验室制取氢气可选用一一锌粒和稀硫酸反应来制取的结论，极大的激发了学生动手实验、动脑思维的积极性。这样通过放手让学生去做、去想、去讨论，培养了他们的科学态度，同时根据观察到的反应现象归纳出制氢气的方法，从而使学生印象深刻，难以忘记。以“趣”引路，以“情”导航把僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。学生实验成功后，就会领略到成功的喜悦，使学生学习化学的动机得到了充分的培养。三、改化学实...
