《会走路的树》教学反思黄杏花根据《语文课程标准》的目标要求，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进。因此我本节课的研究主题是：“以读为本，寓识于读，描仿入体”。我采用的教学策略分三步走：第一步：寓识于读。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课文的生字表，在课文里圈出带有生字的词语，进一步确定字音，再通过朗读巩固字音。第二步：寓解于境。汉字的表义性决定字义教学的实质是词义教学，寓理解字义于语境之中，通过与词语的联系，理解生字的意义。低年级的孩子读书时的生字比较多，认读能力不强，我通过让学生借助拼音、课文插图、生活实际、上下文语境等，快速准确地认字，识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，边读书边识字，努力做到“字不离词，词不离句，句不离文”，帮助学生掌握汉字的音、形、义，对字、词、句进行了实实在在的训练。第三步：描仿如体。在学生获得对课文的整体认识、理解生字（词）在语言环境中的特定含义后，对生字进行字形提醒、示范、指导。上完这节课，我的感受很多，最让我心理不是滋味儿的就是未能完成教学任务，最后“描仿如体”的环节得不到落实，原因主要是我时间的把握上不够科学，课堂的教学机智不够灵活，其次是我的课堂语言不够精简，导致了我在课堂上识写不能有效的结合。在这节课我也看到了自己成长的足迹，有进步的喜悦，“寓识于读、寓解于境”这两个环节落实得很到位，也收到了很好的效果，其次是这节课有两个很生存，让我的课堂更加活跃，在指导学习“陪、趣”两个生字的笔顺时，出现了不同的分歧，同过游戏演示，我相信这两个字的笔顺一定在孩子们的脑海里留下了深刻的印象。2013.6.7
