《散步》教学设计课题《散步》课时１时间课标要求及学情语文新课程标准突出以人为本，以学生发展为本，重视培养学生良好的个性和健全的人格。明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。课文《散步》以“人与自我”为主线，注重工具性和人文性的结合，突出人文性教育，让学生在感受浓浓亲情的同时，体悟生命与责任。六年级为初中的起始阶段，学生处于初中学习的适应期，语文课堂应该注重基础知识的扎实积累，注重理解、审美、创新等各项能力的积极培养。教材分析本文章是鲁教版第二单元的一篇散文，在散步这一平常之事中，让读者感受到了浓浓的亲情，是“语文与自我”的一个展现层面，以“自我”为核心，紧扣“亲情”这一单元主题，与本单元其他文章反映了同一主题，引领学生进入中外名家的亲情世界。教学目标1.朗读文章，知文章内容。2.分析文章，知语言特点。3.品悟文章，知亲情主题。学习重难点1.分析文章，知语言特点。2.品悟文章，知亲情主题。教学过程教师活动学生活动研讨活动导入台湾作家张文亮有一首有趣的诗叫《牵一只蜗牛去散步》，诗中写道到：“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步，我不能走太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？……”和蜗牛散步，真是突发奇想啊！和蜗牛散步，需要多大的耐心呀！下面，让我们从童话世界回到现实生活：一对中年夫妻和年迈的母亲、年幼的儿子一起散步，会遇到什么问题呢？预习检测预习检测1.读准下面字词信服咕咕分歧霎时拆散水波粼粼嫩芽2.朗读课文用一句话概括本文内容。（把握记叙文的六要素）明确:时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。3.朗读课文把握本文的感情基调：愉快而深沉，亲切、温和并含有庄重。学生自测，小组交流。感情基调不好把握。活动一我爱家人请同学们再读文章，说说你最喜欢的人物是谁？说明理由。明确：1.我喜欢文章中的父亲。原因：春天带着年老的母亲出去散步并背起母亲。父亲决定听从年老的母亲走大路。一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。总结：体贴、温柔、坚定；很孝顺，很理解老人；很理性，知道自己的责任；顾全大局，爱家里的一切人。师：文章中还有很多对父亲的描写，找出并分析语言特点。“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”运用比喻，也通过动作描写写出中年人承前启后，背着老人、孩子，既关爱老去的生命，又呵护新生的生命，责任重大。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”父亲的语言描细干脆明了，塑造出了父亲理解老人，顾全大局，有责任感。总结：修辞的运用和描写手法使文章更生动形角色朗读，体会感受。学生畅所欲言。象。2.我喜欢文章中的孩子。原因：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”用整齐的句式表明儿子的聪明机灵；儿子愿意走小路，小路有意思。儿子还是习惯听从他高大的父亲。总结：可爱、聪慧、善于观察、善于思考。师：文章中如孩子所说的对称句式有很多，请同学们再找找，读读，体会其作用。——有的浓，有的淡。——我和母亲/在前面，我的妻子和儿子/走在后面。——母亲/要走/大路，大路/平顺；儿子/要走/小路，小路/有意思。——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。——我/蹲下来，背起了/母亲，妻子/也蹲下来，背起了/儿子。——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。作用：语言精美，两两对称，整齐押韵，读起来朗朗上口，强化了文章的内容，富有情趣。3.我喜欢文章中年老的母亲原因：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”“我走不过去的地方，你就背着我。”总结：很慈祥，疼爱孙儿；理解儿子的难处，他不想让儿子为难，很开明；善解人意，能够感受所有人的感受。4.我喜欢文章中的妻子“妻子”在文中没有说话，请根据提示，为她设计一句话。我说：“走大路。”妻子说：“。”点拨：品读“妻子呢，在外面，她总是...
