浅谈小学英语语音教学中存在的问题与措施襄阳市二十三中沈继英随着中国的入世和国际地位的不断攀升，更多的中国人选择了学习英语这一世界通用语。我国的教育也从小学就开设了英语课。然而在中国，英语是外语，中国人学英语是二语习得，没有先天的语言环境，汉语与英语又异属不同的语言体系，要真正掌握这一世界通用语对于成年人而言尚属不易，何况刚刚入门的小学生？许多人学了英语，既不会听也不会说，语音语调成了暴露问题最多的一个领域。根据教育部新颁布的《英语课程标准》的规定，小学毕业生在英语语音上必须达到如下要求：知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音；了解简单的拼读规律、单词有重音；语音清楚，语调自然。并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。语音不过关是难以达到这些要求的。但是，现在的大部分小学生，尤其是农村小学生，受教学资源条件限制和其他因素的影响，在语音学习中暴露出了诸多问题，针对这些存在的问题及解决办法，笔者进行了如下总结和初步的探索。问题一：用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。小学英语基本没有系统学习音标的教学要求，教材对于单词也没有音标的标注，其主要的学习方法是靠学生的模仿能力，模仿教师发音或根据磁带鹦鹉学舌式地跟读。学生记忆单词的读法和意义虽然有chant，或者英文歌曲辅助记忆但大部分凭借死记，对于模仿能力较弱的学生很难记住字母发音，因此他们就用汉语来代替英语，例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，这样不利于学生拼读能力的培养，还会让学生产生依赖心理，不利于后天英语思维的形成。问题二：在辅音后加元音，辅音复数等变音念读不准确。由于辅音和汉语拼音的相似性，辅音相对元音较易被学生接受。然而学生因受中文和地方音影响，常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音，比如把present，book分别念成[presente],[booke],诸如此类的现象，不胜枚举。另外，对于复数的读音变化学生掌握不够例如books，rulers，boxes中s，es的发音，什么时候念/z/什么时候念/s/没有概念。问题三：升调发音不准，跟读磁带发音不准。在教学过程中，教师让学生听磁带跟读是常用的一种教学方法，在三年级的而教学活动中我们发现学生对于升调把握不准，例如：“cases”，学生会念降调但不会念升调，/siz/读升调偏难，学生就不易掌握了。在五六年级的教学活动中我们发现学生不善于模仿录音的语音语调，这在Funreading部分尤为突出。学生念课文平铺直叙，习惯拖沓。跟读磁带变成了孤立的朗读，没有模仿课文语气和语音语调。问题四：误听导致误读。学生在上课时会因不看教师口型或注意力不集中等因素影响导致听音不准，于是乱读单词，例如把“you”读成“药”，“train”读成“唇”，把“bus”在念升调时读成“巴适”等。问题五：教师的语音差别，语音语调不够规范每个人的语言习惯有所不同，发音难免有差别，大多数的英语教师也是在国内学习的英语，教师发音要做到完全等同于外国人的发音很难。再者，有的老师习惯美式发音，有的习惯英式发音，而我们的教材则是英式发音。对于小学生而言，他们没有英美发音的意识，但他们却能听出不同和差别，这就给学生带来了困扰。此外，受教师个人因素影响，在英语语音方面教师存在着自身的一些问题，48个音标中部分音素发音不准，这也是影响语音教学的重要因素之一。针对以上问题，笔者尝试了如下解决办法。1.在语音教学过程中渗透音标教学，可以简单的介绍元音音素，例如/a:/,/i:/,/e/，/^/、/ai/、/ei/等教材中常见的元音音素，教予学生简单的拼读规则和发音方法，例如元音发音要饱满，响亮，尤其是/ei/,/au/等双元音；短音要短促有力，如/e/,/i//^/,/u/等单元音；辅音可以通过和汉语拼音的比较帮助学生掌握，例如：b发/b/,s发/s/,学生在教师引导下就可拼出“bus”，这样不仅有利于学生拼读能力的培养还能让他们意识到英语与汉语的而不同，纠正他们对汉语的依赖性，通过教予简单的音标和读音规则有利于帮助...
