如何使小组合作学习更有效课堂教学中有效地开展小组合作学习，不仅能加强师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，也更有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。那如何使小组合作学习更有效呢？我的思考是：一.分组要科学学生要分组合作，首先要组建一个科学的小组，组内要有有合理的分工，组长负责组内的分配与组织工作，组员是在组长的组织下进行讨论与交流的执行者，组内分工明确，各司其职，才能有序地进行合作学习。否则，小组合作学习也不过是一盘散沙流于形式，效率也不高。在开始进行小组合作学习时，为了让学生尝试小组合作学习，就自然以教室的座位为基准，学生四人一组，并没提出明确的分工要求，就让学生小组合作探究新知，导致整个课堂冷场，很多学生一团雾水，不知道怎么去实施，我的小组合作学习也根本没达到相应的目的，结果以失败告终。只有在小组合作前，做到分工具体明确，学生清楚明白，各组员才能协调合作，取得好的效果。二.学生要合作学生的合作意识并非与生俱来。何况我们在教学中，要求学生独立思考，自己能做的事独自完成。我们的学生在以往教学的影响下，往往是在教师的主宰下去小组合作活动，成为被动接受的机器，丧失了主观能动性。因此，我们教师要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生要合作的意识。单词的教学在小学英语教学中，一般均在教师的指导下学习。而在对话交流环节，学生觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，才会有主动合作学习的意愿，教师抓住契机，设置活动任务，在小组合作学习中，增强学生对语言学习的主动性。如：三年级学生会在刚刚学习了“What’syourname?I’m…”“Howareyou?I’mfine,thankyou.”等简单句型时，就会急于在小组间进行交流与分享，这样的小组合作学习，无形中提高了学生综合运用语言的能力。三.准备要精心新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但一线英语教师在教学中往往会遇到这样的“瓶颈”——学生没有合适的、足够的合作材料（即学具）。“巧妇难为无米之炊”缺少了合作学习的材料，小组合作学习就是空口白话。精心准备好学习道具，是开展有效合作学习的物质基础与前提。教师的准备。有的教学内容，条件有限的学生无法去准备一些教学材料，但用小组合作学习能取得更好的效果，教师就要去精心地准备。如在教学单词的过程中，学生没有新单词的学习卡片的情况下，教师可在网上搜索些相关的图片，供学生来观看与学习，每组一套，学生在学习过程中积极性就高了，学习兴趣也浓了，学习的效果就更好了。学生的自制。如教学PEP小学四年级上册的MyclassroomA部分单词openthedoor,turnonthelight,closethewindow,putupthepicture.时,每个词组中最后一个单词是要求学生四会的，我教学完词汇的发音后，指导学生连词成组，并要求学生把这四个词组分别写在提前准备好的卡纸上，教师先示范，做出与其中一个词组相应的动作，学生按照教师的动作匹配出对应词组的卡纸，并用语言表达。再让学生“言行一致”：边练习词组发音边搭配相应动作。学生有了操练时合作的材料，就会利用各种形式进行巩固，好的习效果自然突显。四.合作要有序语言的教学，让学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言，非常重要。但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，学生必须掌握一定的合作技能——学会如何合作。1、学会倾听。每个学生在交流中，一定要会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际时，必须先听清发言者的话，听懂对方的语句。有些英语句子容易混淆，如果学生没有认真倾听往往会答非所问，影响到小组合作的效果。2、学会表达。在小组交流中，要求学生清楚地表达自己的想法与见解，让同伴听懂你的语言。有的同学自己理解得很到位，但语言表达得不到位，导致伙伴们听不懂他的发言，从而直接影响了小组合作的效果。3、掌握技能：如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是小组合作学习不可缺少的，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进行，合作效果才能更好。在小学英语课堂中，小组合作学...
