教师专业化发展/学习评价学习完第三、四、五节后，回答以下问题：1、简述教师行动研究的涵义。答：教师的“行动研究”有三层涵义：第一，对行动的研究。教师的行动研究主要以课堂情景中的教育问题为研究对象，以实践作为研究中心。第二，在行动中研究。教师的行动是一种自然情景中的研究，它并不干扰教师日常的教学秩序，教师作为研究者的同时，也是教学实践者，两者角色集于一身。第三，为行动而研究。教师行动研究的目的，并非是促进理论的发展。这并不是教师的长项，也不是研究结论的普遍应用，研究的目的是为了解决此时、此地、此境中的问题，促进教师更好的行动。“行动研究”既是一种具体的研究方法，也是一种思想或精神。2、教师如何写好教学反思？答：（1）写成功之处。主要可以从以下几点考虑：教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。（2）写不足之处。成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训。（3）写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（4）写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，对学生也是一种赞赏和激励。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，成为补充今后教学的丰富材料养分。简言之，一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，完善教学设计，优化教学策略，做到扬长避短、精益求精。
