初中英语课堂的教师话语广东湛江农垦湖光中学吴克家摘要：语言教学中的教师话语既是学生学习的内容，也是课堂教学的工具。英语课堂教学中的教师话语是学生获得可理解语言输入的一个重要来源，是教师组织有序教学的一个重要媒介，直接影响学生语言习得的效果。本文从初中英语课堂的教师话语的现状入手探讨提高教师话语质量的策略。关键词：语言，教师话语，英语课堂Nunan在LanguageTeachingMethodology(1991)一书中指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（targetlanguage）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”可见，所谓教师话语是指教师在第二语言的课堂上组织教学和传授知识所运用的语言。语言教学中的教师话语既是学生学习的内容，也是课堂教学的工具。英语课堂教学中的教师话语是学生获得可理解语言输入的一个重要来源，是教师组织有序教学的一个重要媒介，直接影响学生语言习得的效果。一、初中英语课堂教师话语的现状1教师话语的质不优第一，语言不规范。教师的英语发音不准确，吐字不清晰。第二，语言不鲜明。一些教师用长句子过多，条理不清，令人费解。第三，语言不生动。教师缺乏发音技巧的指导，语言没有抑扬顿挫、没有节奏感，不能声情并茂。此外，还有语速过快，音量太低，评价语单一等问题。第四，语言不易懂。教师仅站在成人的立场，一味注重话语的正确性，流畅性，而忽视了学生的认知水平和理解能力。2.教师话语量过多在实际教学中，很多英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、语法课、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生被动地听以及教师写、学生记的形式为主，学生始终处于被动接受状态。有研究表明，我国英语课堂教师话语大于学生的话语，占用了65%至90%的课堂时间。课堂话语多直白式、命令式、机械式、灌输式、评判式，缺乏商榷式、引导式、互动式、多元化的语言，学习者参与课堂活动和发表见解的机会很少，又使得教学活动处于只有输入没有运用的交流之中。课堂缺乏真正意义上的交际，不利于语言学习。13教师话语无度教师话语的度，通俗而然，就是恰当把握什么时候说，什么时候不说，以什么方式说以及说多少等问题。既然教师话语的量已大大超出学生话语，则教师话语的度早已无暇顾及了。二、在教学实践中改进教师话语的措施(一)加强科学文化知识修养，不断提高自身素质文化知识是教师通过教学向学生传授的主要内容。教师所从事的职业的目的是培养新型的适应社会、生产、科技发展的创新型人才，以促进人的全面发展，推动社会发展。因此，教师要以身作则，博览群书，拥有广博的科学文化知识，不断更新完善自己的知识结构，不断用人类创造的精神财富丰富自己，提高自身素质，极积探索新课改下的有效教学。教师广博的科学文化知识主要包括广博的普通科学文化知识(如：较为系统的人文社会科学知识、自然科学和技术科学知识等)、精深的学科专业知识(包括专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识)和系统的教育科学理论知识(教育学、心理学、教育改革及教育科研等)。教师越博学，越容易受到学生的尊敬和欢迎。一位英语教师既精通英语知识，又熟知语文、数学、地理、历史、音乐、美术等跨学科知识，那么他的课堂教学一定丰富多彩，精彩不断。(二)加强语言技能训练叶圣陶强调：凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育教学工作。也就是说，教育的成败，不仅取决于教师知识的多寡，同样也取决于教师话语能力的高低。所以，教师首先必须树立科学的语言观，具有较强的语言规范意识，正确规范地使用语言，加强语言学理论修养。英语教师还要兼顾中、英文的表达。教师的语言技能训练的具体要求如下：1发掘语言的美英语教师应该加强自身的语音练习。多听英语、多模仿英语的发音。注意语调的应用，语调不能太高，讲究柔和谦和，尤其是我们面对的受教育者是中学生，大多具有叛逆心灵。语流要适中，语流过快学生听不懂，易吃夹生饭；语流太慢，学生听不惯，容易厌倦。总之语音、语调、语...
