如何翻转课堂(教学模式/教育子女/教育学生)过去的一年，我们常听到“翻转课堂”(flippedclassroom)这个说法，它从少数教育技术专家的新概念，变成了大众讨论的话语。所谓翻转课堂，是指对课堂上讲课、回家做作业这种“传统教学”模式的“翻转”，亦即把讲课的内容放到网上让学生回家看，而在课堂上多一些互动的、积极的、群体的教学内容。这个概念有不少老师抵触，但在这个术语还没有发明之前，一些老师可能就已经在尝试了。传统的教室教学模式之低效，老师、学生都有切肤之痛。今年我看到一本在华外国人写的书《不良分子》(UnsavoryElements,TomCarter主编)，书中一位外教马太·穆勒（MattMuller）感触：“中国的大学不像高等教育机构，更像是高考后的余生。闯过高考，学生劫后余生，在这里疗养。大学是好好休息的地方。…好比是高考后给自己放四年大假。…在这里教书也不像教书，而是一种灾难控制。”他发现中国大学有三种人：“一种是瞌睡君，一种是手机君，一种是发呆君。”课堂上老师在上面讲，学生在下面打瞌睡、玩手机、发呆，到底是老师讲课乏味、无用，还是学生不爱学习？答案可能是“都有。”而今已是学习资源过剩时代（参见笔者的一席演讲），很多老师所讲内容，网上说不定有更好的学校、更好的老师去讲，学生搜索一下就可以得到，老师不得不改变那种传输知识的角色，这也不是坏事。翻转课堂不过是教学资源进行优化组合，把上课的时间拿来做一些更适合一群人一起做的事，而课后时间让学生去听不需要太多双向交流的讲座视频，这在一定程度上既解放了老师也解放了学生。学生如果已经明白了讲座内容，或是从其他渠道学到，可以直接来课堂上互动。如果学生水平低，需笨鸟先飞，可以把视频多听几遍。作为一个课程设计师，过去几年我都一直在帮助老师培训、思考如何有效地开展翻转课堂的改革。老师们也给了我很多非常好的反馈和总结，在此基础上，我想有效地翻转课堂，应该注意如下一些策略：第一，多做少说。多用阿迪达斯那种广告语：Justdoit!（只管去做！）什么叫翻转课堂，什么是道什么是术，老师角色、学生角色这些，留给专家写论文去好了。我们学校老师做翻转课堂做了两三年了，他们一个感触是，不要把“翻转”的概念挂在嘴边，学校也好，老师也好，都不要纠缠这些概念。如何界定什么是翻转课堂一点都不重要。学生不需要知道你在教改，知道了反而感觉拿他们当教学法实验的小白鼠。尤其在我们大一阶段，一些新生刚进大学，他们可能以为大学教学就应该是这样，以为你一辈子就是在这么教的，太强调你在教改，反而引起恐慌和焦虑。第二，3M结合。思考message（教学内容）、medium（媒体和技术）、method（教学法）的动态结合。教学技术改革的一个误区，是大家在讨论到底是应该马拉车（教学方法引导技术应用），还是车拉马（技术引导教学方法）。现实的情况可能不是这么黑白分明。显然，教学方法会让老师去寻找最为合适的技术，但是我们也发现，技术也在倒逼教学方法的革新。和翻转课堂经常一起提到的一个改革模式，是教育顾问RubenR.Puentedura提出的SAMR模式。S（substitution）为“替代”，是指仅是用旧技术替代新技术，方法不变，比如黑板变成幻灯机。A（augmentation）是指增强，也就是在替换媒体的同时，增加一些新功能，比如从纸张到电脑后，增加拼写检查。M（modification）是指改变，也就是说，随着技术工具的改变，教学手段也相应发生改变，比如过去让学生交文章总结自己所学，现在可以让学生提交电子故事（digitalstories)。R（redefinition）是指重新界定，这是翻转的最高境界，是你在教学方法和工具都发生了改变的情况下，你整个教学活动如何重新界定，包括内容。从这个模式上看，教学方法、教学工具和教学内容其实是会相互影响的。第三，开展“顶层设计”。了解SAMR模式之后，老师应该在策略层面进行一些规划。我们学校老师我们鼓励他们列一个表格出来，把每周的教学目标、测评方法、教学内容、课堂教学活动、课后教学活动一一先列出来，然后看用什么方式去组合更合理。我之所以把测评先于教学内容列出来，是因为这种设计，必须是一种反向设计（backwarddesign...
