怎样才能上好一堂课?新课标按九年一贯整体设计,在目标设计上有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。这三个维度的目标应是相互交融渗透的，而不是分离的。即使是最简单的识字，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。识字可以有看图识字、做游戏识字、字谜识字、儿歌识字、韵语识字、归类识字、部件识字、随文识字、注音识字、字理识字、辨形识字等多种方法，而识字的同时也贯穿着情感态度与价值观的熏陶。比如朱自清的《春》写春天来时，“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读：师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)——学生齐声：钻出来了。师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！在这段教学中，在对字词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想像，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。实际上，不论是写字；阅读、写作还是练习，都有情感态度价值观的渗透和方法的学习、知识的掌握、能力的获得。在任何一个显性领域中，都有隐性的目标维度存在。所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。//那么，究竟应该怎样在过程中掌握方法、培养能力、体验情感、形成正确的价值观呢?由于篇幅所限，这里仅就在阅读教学中应如何关注过程、关注方法为例，加以说明。如何关注过程呢?比如在教《小橘灯》时，要让学生理解“行动描写及表现人物性格的作用”。先安排学生从课文中找出有关的词语，“登上(凳子)”“想摘(电话)”“爬下(凳子)”“缩回(小手)”“(对我)点头”“摇头”……正当老师准备布置学生讨论这些词语的作用时，有位学生举手发言：“我认为这些行动描写表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。”这脱口而出的答案完全可以算得上“标准”答案，如果我们仅仅关注结果，那么，教学目的显然已经达到了。但是，教师并不只满足于此，接着问：“你很聪明，你是怎么看出来的?跟大家说说好吗?”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。在教学中，我们不应仅仅满足于结果的“准确无误”，而更应关注过程的“万无一失”。过程中蕴涵着方法。方法出了问题,怎样解决呢?不能光靠老师的讲解说服学生，必须追溯学生的思维流程，返回到产生误解的环节。肯定其中正确的部分，引领学生自己发现偏离的轨迹，最终达到目标。由此可见，方法是过程中的方法，能力是过程中的能力，知识是过程中的知识，情感态度价值观也同样是在过程中形成的。关注过程，是三维目标对我们最有益的启示。在学习的过程中，我们只有掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实
