幼儿园教师说课、听评课厦门集美大学杨静教师的职业内在魅力，首先在于教师的职业内在魅力，首先在于它是它是人与人之间的交往：一种心灵的交流，智人与人之间的交往：一种心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。慧的对话，生命的呼唤。教师的专业成长，是教师内在生命价值的需要教师的专业成长，是教师内在生命价值的需要一、什么是说课说课是教师在备课的基础上,授课教师对同行教师或教学考评人员,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的。理性思考显性化说课与备课项目备课说课内涵不同实施方案，属于教学活动实施方案细化，属于教研活动对象不同面对幼儿展示结果面对同行展示备课过程目的不同以幼儿为主体,促使教师搞好教学设计,优化教学过程帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力形式不同教师个体进行的静态教学活动教师集体进行的动态的教学备课活动要求不同强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做强调设计活动安排的依据，即说出为什么这样做说课与上课项目说课上课目的不同提高教师理论水平与教学能力全面提高幼儿整体素质形式不同以教师为对象,是面对教师的一项单边活动以幼儿为对象,是师幼的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价标准以幼儿学习效果为评价标准备课说课上课方案蓝图方案理性化教与学的行为怎样教、怎样做为什么这样教、这样做这样教、这样做反思、调整听课、评课二、为什么说课PDCA戴明环改进与提高改进与提高（（ActionAction））计划与目标（计划与目标（PlPlanan））实施与指导实施与指导（（DoDo））检查与评价检查与评价（（CheckCheck））三、说课说什么内容的地位与作用提出活动目标内容的编写思路与结构特点说出重点、难点、关键点关键是:1.说内容——内容的分析与处理幼儿已有生活经验和基础能力幼儿已有生活经验和基础能力幼儿学习心理特点及学习风格差异幼儿学习心理特点及学习风格差异,,认知障碍和可能的认认知障碍和可能的认知途径知途径具体的学习方式指导具体的学习方式指导培养学习能力的具体方面及途径培养学习能力的具体方面及途径如何激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与如何激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与2.说幼儿——分析教学对象,研究学法3.说教法——选择哪些方法与手段教学的主要模式及模式实施的实践意义、理论依据教学方法运用的程序与效果分析教学手段的选择与运用(适用性可操作性不定性)(如:说清楚多媒体辅助教学的主要步骤和意图)4.说教学程序—分析教学过程设计教学思路与教学环节安排（环节、内容、依据）说明教与学的双边活动安排说明重点与难点的处理说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么说出本次活动所获知识与能力的延伸拓展三、说课怎么说第一层次:活动背景分析第二层次:活动展开分析第三层次:活动设计和活动结果(预测)评价说活动内容说活动目标点明课题说活动准备说教法和学法说活动环节说活动延伸他人或自我评价课堂练习以“小老鼠上灯台”为题，自拟活动内容和年龄班，设计说课的基本结构，并进行说课，评课。案例案例2案例案例1案例案例3说课中应注意的问题不“背课”、“读课”，说理和“上课”相结合，富有生动性要有理论高度。既要避免说课处于低层次，又要避免过于追求“理论依据”。依据要有理有据，平实，避免假大空。充分发挥教学个性和创新意识,防止平庸化。精练,时间控制得当(10～15分钟)说课评价教材内容(20分)教材把握的确切度(10分)：指教材分析正确,对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、幼儿学习教材的学习类型的理解等正确、得当。重点、难点、关键的表述的正确性(10分)说课评价四个指标语言表达素质(15分)逻辑性(10分)：语言表达条理清楚,层次分明,富有逻辑性艺术性(5分)：语言表达字正腔圆,悦耳动听,富有艺术感染力教学目标(20分)教学目标科学性、全面性、层次性(10分)：科学性指教学目标制定切合幼儿实际,能反映幼儿的学习结果;全面性指目标的多元化,认知、操作、情感等领域都应体现;层次性指...
