“涂鸦”之趣所谓的儿童美术教育或者儿童绘画，在过去，我一直认为，就像现在绝大多数人所认为的一样，儿童美术就是儿童学习成人技法的绘画。我也一直在这个领域努力，因为我觉得如果没能教好孩子，既无法面对孩子的父母，也对不起孩子。在以这样的方式教学一段时间后，我逐渐发觉孩子们其实根本无法理解我要教给他们的所谓的“美”术。我和他们各自说出不同的话，说着我们彼此不能理解和沟通的语言。美术课究竟是要“教”给学生些什么呢？教师、家长、学生对儿童美术有着各自不同的需求我希望他们按照我教给他们的技巧来表现，我们多数人都会认为这是学习美术必然的基础。当他们按照我所要求的绘画技巧来进行的时候，他们遇到了更大的挫折，内心是极其焦虑和恐惧的，孩子们其实想要满足我们的要求，但是他们发现自己会做不到，于是，他们在内心对自己产生了比较大的自卑感。比如女儿妞妞在进行涂鸦活动（老师事先准备好若干种不同的材料，〈水，多种器皿，不同形态的颜料等等〉不作提示，让孩子们自我发现感知，组合使用材料运用颜料进行任何形式的涂鸦）时，对锯末这一材料的质感产生障碍感，不敢触摸，使得她对涂鸦课也继而产生了距离感，开朗温婉的孩子呈现出焦虑感，而老师拒绝对孩子的这种种表现进行外界的干预，而是让孩子在后续的活动中逐渐通过自我的实践体验认知活动中克服心理障碍，逐渐实现自我内心的强大，同时也逐渐提高孩子的探索发现能力，也就是未来孩子与生俱来的自学能力，孩子学习说话，蹒跚学步，其实都是孩子与生俱来的一种自学能力，不是我们哪个人赋予孩子的。后来的这种能力退化了，因为太多的间接经验告诉孩子，比如杯子是用来喝水的，那么孩子的思想中机械的将杯子与喝水划下一个永恒而单一的等号，那么孩子的自我发展能力从此受到了限制，所以在刚刚接触到新形涂鸦的同时表现出焦虑，恐惧，比如他不知道老师给他的瓶子除去盛水以外跟其他的工具之间还能发生怎样的联系时，会显得很有挫败感，不敢独立面对这个属于自己的私有空间，面对真实的自我感受，此时此刻我真正看到了美术与孩子心灵深处的真正联系。孩子需要的是一种真实的感受和体会，绝不是说教。转载：（如果我们要教育儿童，首先要弄清楚，儿童需要的是什么，儿童绘画是怎么一回事情，儿童美术教育又承担什么样的角色！儿童绘画，它并不像我们所理解的是仅仅是学习技法和表现美的过程。在通往艺术学习的道路之外，它还包含一个更深、更宽广的领域，那就是我们一直以来所在探讨研究的“教育成长”的领域。很多的专家学者把它扩展为儿童绘画心理，这是一个深入到儿童内心的以绘画为载体实施教育的领域。首先儿童绘画中大概有的两个不同的需求和态度，一个是孩子的需求，一个是成人的需求，也就是教师和家长的需求。孩子的需求，我们听听孩子如何解释自己的作品，它会告诉你什么？孩子小时候都用一根铅笔或者蜡笔在墙上满地“乱”画，等到他更大一点，他学会在纸上、地上画些圈，然后，他告诉我们什么？他可能告诉我们的是“妈妈，爸爸，小虫虫”或者是“一条鱼在跑步……….”。伴随着这样的表述与理解，我们可以知道，孩子在试图用线条的运动来表现他的认识，借此记忆或者巩固自己好不容易得到的经验。然而，孩子这样的经验行为和表现都得不到我们的赞同和鼓励。想想看，我们是怎么样对待孩子的这种行为的……….？“别在墙上乱画！”“画些什么呀，一点也不像！”“这是鱼吗？来，我画给你看”这所有的态度都表明，孩子的经验是不值得重视的，孩子的需要也是可以不予理睬的。孩子的经验被代替、或者转移了。因为我们并不懂得，在孩子的心里，根本没有追求像与美的要求和认识。它只是想要告诉我们：“我发现了我的手可以这样的动来动去”，或者“哇，我都可以把我的鱼留下来了。”我们更不懂得，在孩子胡乱涂鸦的乱糟糟的线条下，隐藏着孩子无穷的智慧魅力。我们没有去深入的探究，他这样做是要表现什么或者希望得到什么。他们的线条，乱得那么有秩序有道理。所不同的是，这是孩子对这个世界总结的道理，而不是我们成人社会的道理与法则。这就是曾经我一直困惑的地方，孩子的动机和需求跟我们...
