浅谈兴趣教学兴趣是一种情绪激发状态。在这种状态下脑细胞的活动加快，神经处于兴奋状态，因而注意力得到高度集中，感知力、理解力和创造力都处于最佳发挥状态。这对课文的理解、知识的掌握会大大加强，学习效率相对来讲比平时高。可以说只有融化在兴趣里的知识才是有生命力的活知识。正象苏霍姆林斯基说的：“所有智力工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣是学习的第一任“质疑引趣”、“教法求新引趣”。一、导言引趣在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的内在心理，这种心理既强烈又短暂。教师应抓住这难得的良机，在他们希望上好课的心灵火苗上添点助燃剂，这助燃剂就是巧设导言。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一段精彩的导言，不仅能先声夺人，磁铁般吸引住学生，形成有意注意，激发学生兴趣和求知欲，而且能有效地消除其他课程的延续，为新课的展开预备良好的气氛，为正文开讲铺平道路。好么，如何设导言引起学生学习兴趣呢？１、故事引趣。对于初中学生来说，他们平时喜欢看故事书，也愿意听别人讲故事。如果把故事用于语文课堂教学，定会收到意想不到的效果。如讲《杨修之死》一课时，可用学生熟知的“三顾茅庐”、“草船借箭”、“赤壁之战”这些历史故事设置导言引出新课，会使学生兴趣勃勃。２、以情引趣。语文教学独有的一种优越性，那就是它的生动性、情感性。在语文教学中教师把备课中体会到的情感用生动感人的语言，打动学生的心灵，牵动学生的情思。学生就会油然而生情，学生动了情，继而便有趣。如《七根火柴》一课，可这样设置导言：“火柴在生活中可以说天天用到，看起来那么微不足道，但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军行径荒无人烟的草地时，就是这小小的火柴，发出多少光，放出多少热？它具有怎样的价值和意义？今天，我们学的这篇课文，作者就是紧扣火柴给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌。”这一段声情并茂的导言，把学生带入了课文所创造的特定意境中，点燃起学生心灵的火花，自然而然地引起学生对新课学习的兴趣。３、新颖引趣。良好导言的设置并非容易的事。如果千篇一孔，老调重谈，不但达不到导控目的，反而会使学生产生逆反心理。所以，每篇导言的设置，就必须具有某种新的信息，具有新颖、灵活的形式。这样才能适应中学生好奇、好胜的特点，才能引起他们探究活动及对新课学习的兴趣。如讲《花儿为什么这样红》一文时，可采用由两名学生，以对话形式介绍花的有关知识引出新课。这样学生从形式到内容都感到新颖有趣，从而激发了学生的求知欲。二、质疑引趣学起于思，思源于疑。在语文教学中对文章的重点、难点、观点进行质疑，无疑会大大激发学生学习兴趣和强烈求知欲，从而培养他们求异思维的能力。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”所以，我们不能忽视“疑”在教学中的重要作用。何以质疑引趣？１、设悬质疑引趣。设置疑点，制造悬念，可引发学生产生强烈的释疑、解惑欲望，进而促思以求之。如《杨修之死》一课，可扣题悬质疑：“杨修是一位口才好，学问大，颇有才华的人。那么，这样一位有才华的人为什么被杀呢？这一设悬质疑，激发了学生们的学习兴趣，一个个交换着疑惑的目光，渴求着答案。２、无疑处生疑引趣。课文中的许多地方，乍一看起来，既平淡无奇，又好懂，往往被学生所忽视。其实这些平淡无奇的语句，最能显示作者的别具匠心，表现比较深刻的意思。这就需要教师于平淡无奇处引疑，于无疑中质疑。如《二六七号牢房》中“挂在门口的号牌上的名字，从两个换成了三个，又从三个换成两个，然后又是三个，两个，三个，两个，新的囚犯来了又去了。”为什么这段话中相同的数量词反复出现呢？学生对这个问题引起了极大兴趣，觉得这些好象信手写来的文字，其实是挺讲究的，经思考和讨论后明确：数量词的反复出现既揭示时间流逝，更饱含复杂感情，有对离去战友的怀念，有对牺牲者的哀悼，更充满了对德国法西斯残害革命者的愤怒与憎恨。３、逆向质疑引趣。有些名篇佳作，文笔含蓄深刻，构思巧妙。为了使学生能真正理解...
