新课程背景下的“有效课堂”摘要：在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。然而，如何在数学课堂教学中切实转变教学行为，仍有很多问题值得研究。一方面，课改一线的学校校长、教师和教研人员应自觉形成“寻求中西方教育的中间地带是课改发展的必然趋势”这一基本共识，将这一基本共识内化为自己的思想观念；另一方面，广大教师在课堂实施中应关注影响课堂教学有效性的核心要素，如课时目标、数学活动、学生思维、基础训练和教学反馈等，推动新课程下的小学数学课堂真正走向扎实、有效。关键词：新课程有效课堂基本共识核心要素“有效课堂”的研究具有鲜明的时代特征，不同时期的“有效课堂”体现了不同时代教育教学改革的发展方向。新课程背景下的“有效课堂”，笔者认为应该“强化一个基本共识，关注五个核心要素”。一、强化一个基本共识——寻求合理的中间地带是课改发展的必然趋势长期以来，我国教育理念的主流思想是三个中心：以教师为中心，以知识为中心，以接受性学习为中心。欧美教育理念的主流思想也是三个中心：以学生为中心，以活动为中心，以合作探究为中心。我国新一轮的课程改革更多地借鉴了欧美的教育理念，十分明确地提出“以学生的发展为本”的教育思想。多年来教育改革的实践使人们体会到：东西方的教育观念处于两个极端，而真理恰恰在这两个极端的中间。比如，教师主导与学生主体的关系、接受性学习与研究性学习的关系、打好基础与谋求发展的关系、生活经验与数学现实的关系……对这些关系的认识只能通过改革实践的反思和总结，不断寻求合理的平衡，任何走极端的做法，都是不能持久的。当今美国的数学教育，着重强调打好基础，而中国则强调创新发展，实际上双方都是在不同的极端寻求合理的中间地带。《中国教育报》2003年10月9日在《寻找中间地带》一文中指出：“寻找中西方教育教学的中间地带，不仅是当今教育教学改革的大趋势，也是整个教育改革的大策。”经过新课程的实践和反思，人们已经越来越深刻地认识到：寻找合理的“中间地带”是教育发展的必然趋势，也是我国课程改革发展的必然趋势。新课程背景下有效教学的研究与实践，学校校长、教师和教研人员首先要强化上述基本共识，应把这一基本共识内化为自己的思想观念并体现在实际行动中。只有自觉地把这个基本共识转化为课堂教学中的实际教学行为，在实践中避免走极端的做法，提高课堂教学的有效性才能成为现实。二、关注五个核心要素——课时目标、数学活动、学生思维、基础训练、教学反馈传统的课堂过多地强调接受学习，教师讲学生听，一切按预设进行。课改初期的课堂则更多地强调开放、生成，曾记得当时一条“让课堂活起来，让学生动起来”的标语，一度广泛流行于城乡学校，至今让我们记忆犹新。这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行变革。但一段时间后课堂教学出现了新的问题：低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的廉价表扬，缺失了“数学味”的数学课……随处可见，课程改革的理念在实践中走样了，课堂教学出现了从一个极端走向另一个极端的现象，许多教师敏感地呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动，随着课程改革的全面推进和深入实施，课改专家和教学一线的教师、教研人员在理性反思后敏锐地意识到：当前课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。可以说，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。有人说，这并不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。如何构建新课程下的“有效课堂”？笔者认为：影响新课程下课堂教学有效性的因素很多，但以下几个核心要素是必须重点关注的。1．课时目标具体、明确。有效教学中的“有效”有长效、短效之分。管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。“有效课堂”首先要处理好新课程三维目标之间的关系，既重视短效，又关注长效。即要让学生...
