悳东汉许慎《说文解字》：“悳”，外得于人，内得于己。德德才兼备有才有德是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品。有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制使用；无德无才，坚决不用。教师的“德”“德”是人们经常挂在嘴边的一个词。一个有威望的人称之为德高望重；如果做了损人利己的事，会被人骂为“缺德鬼”。今天我们讲的职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。各行各业都有自己的职业道德。“见死不救”是医务工作者的最大的缺德；“以权谋私”是国家干部最大的“缺德”；“知法犯法”是执法工作者最大的“缺德”，而“不遵守教师职业道德”则是教师最大的“缺德”！教师的道德并不是什么圣人般的高不可攀的东西，而是体现并形成于平平实实，日积月累的职业生活过程。——朱小曼教师职业道德（１７分）１、单项选择（2×1）２、多项选择（1×2）３、判断题（3×1）４、案例分析（1×10）“”二、中小学教师职业道德存在的问题（一）、敬业精神下降。敬业精神下降表现在教师工作的各个方面，如对工作敷衍了事，对学生漠不关心不注重自身的知识更新，不注重自己的教育教学能力的提高等。据《中国教育报》对新时期中小学师生关系的调查所得到的统计信息：在教师问卷中，针对“你认为在中小学做教师是一项职业、专业、事业”的问题，回答表示把教师工作当作一项职业来干的占５０.２%，把教师工作当作一项事业来干的占４６.８％，把教师工作当作一项专业来干的占３.１。调查结果还显示，越是发达地区的教师的事业感越强，越是贫困地区的教师的职业感越强。但无论是发达地区，还是贫困地区，不少的教师均缺少专业感，缺乏专业意识。材料：教师敬业精神下降、职业倦怠原因浅探1．情绪衰竭引发信念危机就如吃饭，任何事情经历多了，总觉得有点令人生怨。教书时间长了，好像老是嚼这几本教材，也确实没有很多的味道，加上各种压力、重复劳动等影响，“看什么都不顺眼，做什么都不顺心，对什么也没兴趣”，对什么总觉得“不过就那么回事”，工作没有激情，没有创造性，更不要去追求什么艺术性了。这些都是典型的情绪衰竭状态。情绪衰竭是教师职业倦怠的重要心理特征之一，由于情绪是对于各种认知对象的一种内心感受或态度体验，是个体认知的基础，因此，当出现情绪衰竭时，个体首先是对工作失去兴趣，进而出现工作不努力、效率低下等问题，从而导致对工作没有信心。出现情绪衰竭的教师，他们自身普遍存在一些问题：首先是不钻研教材，根据老经验，得过且过；其次是教学方法陈旧，缺乏创新；第三是思维僵化，对问题缺乏挑战意识。研究也发现，往往工作了几年的教师，特别是工作6～10年的教师，最容易发生职业倦怠。从开始工作到工作6～10年，成就感一直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却呈上升趋势，工作6～10年是倦怠表现最严重的阶段。学校一般对这样的教师也没什么办法。因为这个时期的教师往往对未来预期最低，而目前又极易滋生自我满足情绪。•2．非人性化导致目中无人由于对什么都没有兴趣，仅依靠过去的定势来认识学生，目中无人，一切均在惯性的轨道上滑行，只看到“年年岁岁花相似”，看不到“岁岁年年人不同”。非人性化特征反映了教师对学生主体的漠视或不认同，学生在教师眼中也不过是接受知识的容器而已。对学生更多的是指责与批评，各种体罚和变相体罚也是家常便饭。处于职业倦怠状态的教师，往往看不到学生的成绩和进步，更多的是抓住问题不放，特别是在应试压力比较大的今天，很多教师对学生学习成绩期望比较高，而无视学生的个体差异和能力，对学生的要求也多不合理。当学生没有取得教师认可的成绩时，特别是教师认为自己已经为了学生的学习呕心沥血了，但学生还是不“领情”，于是他们对学生的评价更是恶语相加。在日常生活中时常接触教师对学生谩骂的情形，教师职业倦怠的背后，都有教师主体精神失落的一面，当教师无视学生的主体存在时，自己的主体也被自己玷污了。3．低个人成就感导致责任缺位处于职业倦怠状态的教师不仅不能公允地评价学生，无视学生的需求和教育理想，对自己也同样不能公正...
