一去二三里说课VIP专享VIP免费

《一去二三里》说课一、说教材：《一去二三里》是人教版第一册的第一篇识字课文，它是一首古代童谣，向我们展示了一幅郊外的美景图。这首童谣节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，是值得学生反复诵读的好材料。课文配有两幅图，图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境；图二用十个运动员和十个球帮助学生识记表示数字的十个汉字。本课是学生第一次进行写字的练习。针对教材特点，我把第一课时的目标定为：在观察图画和朗读课文中感受童谣所表现的景色美；借助汉语拼音或自己喜欢的方法进行识字。在第二课时中进行基本笔画和田字格的认识，进行扎扎实实的写字练习。设计理念：1、新课程的基本理念之一是教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。现在的学生都已学习了数字1到10，我就充分运用学生已有知识经验，使学生已有经验与教学内容相联系。在丰富的教学情境中进行阅读和识字。2、识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，也就是体现在语言环境中识字的原则，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。二、说教法学习是一种活动的过程，是学习者积极参与、主动获取的过程。在本堂课中，我以学生学习活动促进者的身份，通过创设富有童趣的活动和多种形式的读，使学生发展语言，培养能力。让学生的学习在教师的指导下自我构建，自我生成。三、说学法本课是在学生刚学完拼音后的第一节识字课，音节的拼读能力还不是很强，低年级学生集中注意的持续性短。认字方面，学生在前面已认识了70个字，具有一些初步的识字方法。根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，采用了看一看、说一说；读一读，议一议；做一做，认一认等学习方法，让学生在乐于参与的活动中主动学习。四、结合课堂教学行为说说策略的具体运用（一）教师导的过程1、创设情境，激发兴趣皮亚杰在《教育心理学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一人前进的内驱力，学生参与的热情、动力皆源于兴趣。本堂课中我把激发学生学习的兴趣、热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。在新课导入时，通过数数比赛勾起学生以往生活的积累，唤起积极的情感体验，将诗的意境与儿童的生活经验相沟通，使学生体会到语文就在周围，对学习的内容产生兴趣。古人云：“诗中有画，画中有诗。”因此充分利用看课文插图展示画面内容再现诗句描写的情景，将学生带入情境，使整首诗的内容变得形象化，学生的情感因素也就调动起来了，为后续学习奠定了良好的感情基础。2、创造机会，自主学习从认知学习论的角度看，学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自觉行为。在这堂课中，我尽可能地让学生在同伴的学习中，自我发现、自主学习。在本堂课中主要表现在以下方面：①还学生读书的权力。在阅读教学时，让学生选择自己喜欢的景色这一句去读，变“老师要我读什么”为“我想要读什么”。激发学生参与阅读的热情，学生就在积极主动的思维和情感活动中，加深了对句子的理解和体验，并在自主阅读的基础上，通过组内读、比赛读、评价读、全班读等有层次性的阅读活动，学生的朗读更加有韵有味。②给孩子表现的机会。在每个孩子的内心深处，都希望自己成为一个发现者在交流识字方法时，给学生充足的时间让他们去展示自己的发现。学生得到肯定后心灵上获得很大的满足并用更高涨的热情，更积极的方式去探索新知。学生在生生互动中互相启迪，开发了潜在的智慧，领会了识字方法。（二）学生学的过程在学生的学习过程中，教师的作用是为学生创设各种情境，为他们的主动学习搭建平台。在本堂课中，为了让知识的获得有学生自己体验的过程，采用了以下学法：1、看一看，说一说：看课文插图，让学生自由地说图中美景。由于低年级学生的心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成。通过直观教学，使学生的思维情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说，并在说的过程中分散了难点“烟村、亭台”是本首诗中读音上的难点，通过看图理解了意义，通过说话纠正了读音。在此基础上引导学生有条理、有次序地说，发展了学生的语言智...